案例故事

主动学习,快乐迎接高考

天津市第三中学的孟然老师任课高中生物,在2007年11月,她凭借“食品营养与健康”的教学设计,获得了英特尔®未来教育应用成果全国一等奖。然而在她得到肯定的同时,也有人提出疑问:假如把项目教学的模式应用于新教材,能否落实课程标准、应对高考挑战呢?


这让孟然意识到,只有经受住高考这一终极检验,才能让项目教学方法得以证明。于是,带着这个“课题”,她开始了新的探索。


让学习化被动为主动

回到学校后,面对从早上7点半开始到晚上10点才结束学习的高三学生,感受着空气中的紧张气息,孟然考虑到高三复习既然在于主要对知识查漏补缺与建立起知识单元之间联系,未来教育所倡导的项目教学方法就可以在此大显身手。


经过缜密思考,孟然紧贴高考热点,围绕基因问题推出了《未来的生命世界》项目,设计出“人类能主宰生物的发展吗?”、“如何通过生物工程改造生物来造福社会?”等问题……在项目任务驱动下,学生通过网络平台、书籍、杂志获取资料,首先提升其信息收集、整合能力,开阔视野;然后,通过实验操作,提升其动手实践能力,激发学习的兴趣;最后通过合作探究,探索知识之间的联系,推动学生们相互启发,深入思考。更为重要的是,在整个项目实施过程中,孟然始终让学生们做主角,自己俨然是导演,只在必要时提供方法和框架思路,无形中彻底实现了学生们主动学习。


动手和动脑相互结合,不再拘泥于死背书本的学习方式,很快让毕业班的学生们焕发了热情:在其他班级的学生昏昏欲睡时,孟然的学生却利用休息时间去电脑教室查资料、做课件;一组平时上课从不举手的女生终于敢于上讲台展示自己的成果;班里的王毅男和几个原本对学习生物没有兴趣、也找不到有效的学习方法的学生,通过在小组中承担角色与同学们从丰富多彩的项目合作中找到了学习的兴趣和动力,尤其是王毅男还充分施展自己的计算机技能,肩负起项目领导责任,很快成为小组的“领军人物”,……这些变化逐渐让老师们的看到教学法的改变竟可以撬动乾坤,让高三复习也可以轻松愉快起来,遂打消了疑虑。


让学生们以笑容迎接高考

“一道题我讲了几遍,还是有学生不会,问题到底出在哪?”这样的状况对迎接高考的老师和学生无疑都如“劫难”。而对未来教育的探究型学习、培养学生的高级思维能力已颇有实践和心得的孟然老师,破解这一“劫难”却感胸有成竹。


在实施项目学习、激发学生们学习的主动性后,学生们又发现采用探究方法,让自己沿着“发现问题-解决问题-发现新问题—解决新问题……”的路径去思考就很容易让思路深入下去,最终找出知识单元之间的内在联系,继而让原本难懂难记的知识点轻而易举印在了脑海中。


细胞知识是高考题的重点之一,为了紧贴高考巩固这一知识点,孟然在高三复习中设计出《细胞的代谢》项目。这个项目分四个阶段执行:学生们提出单元问题、分组讨论确定研究计划和人员分工、以小组为单位总结归纳知识点、绘制概念图解。


分组完成后,已经熟悉项目学习思维框架的学生们很快进入状态,纷纷把脑海中分散的、片段的知识进行归纳整合,并逐渐从手绘简单的生物模型图,升级到用电脑制作出精彩的知识网络。这期间孩子们无时无刻不在释放着智慧,展现着成果,也收获着快乐。而其中,那位原来的生物课落后生王毅男更是充分发挥高级思维能力,拿出了近乎完美的作品,甚至超越很多教辅材料。


“通过调动高级思维,我们所学的知识融会贯通了,原来讲了多少遍都记不住的东西,现在自己捋一遍就成为一个整体,能够轻松应用了”,项目结束后,有同作如是说。


通过项目学习,孟然也发现自己学生的思维确实更加严密,还将探究方法发扬光大:对历年高考题目进行分类整理,总结解题方法和技巧,然后对照概念图逐一落实知识点,提出自己的困惑和问题,随后小组代表走上讲台,分享他们对重点概念和解题规律的理解。最终,学生的研究成果还形成了厚达20多页的出版物,成为高考复习的“抢手货”。


就这样,孟然老师通过大胆探索和实践未来教育的理念与方法,将紧张、低效的应考复习改造成学生快乐参与的项目活动,最终让高三的学生们的脸上绽放出笑容,信心满怀地步入高考的殿堂。