开始E路人生 七年级  信息技术  孙一冰

开始E路人生

所需课时:共计6课时,每课时40分钟

互联网“一网打尽天下”,青少年怎样走好E路人生,是一个亟待探讨研究的问题。 本次项目设计依托《初中信息科技第一册》的第二单元第三节和《初中信息科技第二册》中第一章第四节。在本项活动中,教师扮演访谈中的“知心姐姐”,学生扮演“后援团”和“E路博士”等角色,进行教学互动。

    • 如何在网络时代开创美丽人生?
    • 1.为什么会网络成瘾?
    • 2.你能为典型网络案例给出建议吗?
    • 3.你准备如何在虚拟世界中演绎精彩?
    • 1.为什么要上网?(青少年使用网络的原因与动力)
    • 2.青少年上网的正反例子说明了什么?
    • 3.青少年网络成瘾的主要原因是什么?
    • 4.网络时代青少年心理发展的影响因素有哪些?
    • 5.如何通过分析网络行为进行自我干预和调控?

学习目标

  • 知识与技能
    • A、了解什么是网络成瘾,了解青少年网络成瘾的主要原因,了解网络时代青少年心理发展的影响因素。
    • B、通过症状表现,了解自己依赖网络的程度,知道自我控制的作用,掌握自我控制的方法并采取实际行动。
  • 过程与方法
    • A、掌握采集、筛选和交流信息的方法,适时地进行反思和小结的学习方法,亲身体验实践、探究、交流的过程。
    • B、能利用因果图或思维导图工具分析问题,揭示现象背后的成因,行为背后的心理。
    • C、学会自我干预和调控预防网络依赖(网络成瘾)的基本方法,自觉遵守信息技术领域的法律法规、道德准则和行为规范。
  • 情感态度与价值观
    • A、学生能主动探究互联网在日常生活、学习中的用途。
    • B、积极参与合作学习,养成辩证看待问题的态度,积极倡导绿色上网的行为。

对应的课程标准

     信息技术学科

  • 学生能抵御不良信息的影响,认识到不正当使用信息和信息技术带来的后果和影响,以及其中涉及的道德和法律责任。
  • 能主动对项目(或活动)的实施过程及成果进行反思和小结。
  • 能自觉与小组成员在项目(或活动)的实施过程中分工合作,勇于承担责任,并善于互相交流。
  • 能理解项目(或活动)目标的评价标准并坚持以评价标准来指导项目(或活动)的实施过程。
  • 能根据需要选择合适的信息技术工具并正确使用有关功能,对完成项目(或活动)所需的信息有主见地进行收集、处理、传输、表达。
  • 能主动探究信息科技和信息技术工具在日常生活、学习中的用途。
  • 学生能理解信息社会中公认的行为规范和道德准则,并能自觉遵守。

     思想品德学科

  • 学会善待自我,正确认识社会生活中的自我,正确对待自己,学会自我控制。(上海市中学思想品德和思想政治课程标准-八年级第九单元-学会善待自己)

过程(教学或学习过程)

教学前准备活动:

在教学开始之前,准备《走进网络世界》(实为《陈淑惠中文网络成瘾量表》)的调查问卷,发布至问卷星网站(http://www.sojump.com/jq/269174.aspx )。 学生5人为一组,教师为每组准备一份活动资料袋,里面包括:“后援团”、“E路博士”席卡一份,用于案例分析时的角色扮演;案例分析资料2份;活动记录单2份,要求每组学生写下活动过程,习得和反思。 教师准备INTEL K-12在线思考工具TWT(http://www3.intel.com/cd/corporate/education/apac/zht/tools/340844.htm);百会在线协作平台(http://www.baihui.com);《开始E路人生》项目的教学网络资源包。 教师思考邀请学生家长和班级任课教师参加“网上家长会”,以便师生和家长进一步沟通,分享学生项目成果。

第一阶段:慎独自律 发现自我
1.问卷调查,分析学情

在教学前,完成了关于网络成瘾的问卷调查,老师把问卷数据E-Mail至学生,鼓励学生在课余时间对数据进行分析和统计,例如计算指标均分,数据比较和指标分类等工作。在做中体会数据分析和统计的重要性,看看数据会告诉我们什么?并针对2006年类似调查数据进行对比,请学生分析数据,得出网络成瘾的发展趋势。学生找出得分选项高的现状进行上网行为特征的分析,并通过再次阅读问卷在记录单上诚实写上自己的得分情况(得分越高越容易网络成瘾),了解自己依赖网络的程度。

2.项目介绍,课时安排

教师介绍《开始E路人生》项目和课时安排。介绍课时安排。出示基本问题:“如何走好E路人生?”引导学生进行思考。学生以小组的形式,回忆和分享自己印象深刻的一次网络经历,或引导学生谈谈“自从有了个人笔记本电脑后学习生活的改变。”组内选出感人的,有创意的,生动的或有教育意义的故事进行全班分享。教师调动气氛,使学生能畅所欲言,消除隔阂和芥蒂,帮助学生打开思路。

3.排序互动,举例说明

教师应用INTEL K-12 Visual Ranking排序工具在线提问:“为什么要上网?网络能带给我们什么?”引导每位学生从正面的角度去了解网络给我们带来什么,并思考在每次应用网络之前了解上网的目的和计划的重要性。Visual Ranking排序工具共有9项特定内容的选项和2项自由填写的选项,根据学生平时上网原因的重要程度进行由高到底地排序,并在排列第一、二和最后一项旁写上排序理由或实例。

学生完成排序后,把排序结果与班级均分和其他同学进行对比,找出差异最大的,思考原因。教师巡视课堂或浏览排序结果,选择案例充分的学生讲述排序结果和排序理由,并请同学根据排序比较的差异进一步理解自己上网的动机。

4.辩证讨论,权衡得失

教师引导学生辩证地思考问题:“过度上网使我们失去什么?”,如:“网络带来了精神上的享受,但让我们失去了运动带来的快感。”每位学生通过百会格格在线协作网站,发表自己的看法,并查看他人的留言,在认同的留言旁边添上笑脸。

教师抓住教育时机,进阶设疑:“为什么有的人能上网也能下网?”,“为什么有的人能上网但不能下网?”学生以小组的形式开展脑力激荡,把讨论出的因素记录在活动记录单中。教师进一步引导学生发现自我的网络行为,了解青少年网络成瘾的主要原因。

5.阶段小结,深入学习

教师归纳青少年应用网络的典型行为特征,说明:“什么是网络成瘾?”,并鼓励学生思考:“行为背后的心理是什么?”让学生在网络世界中慎独自律,发现自我。

学生在第一阶段的最后,完成过程性评价1。

生登录问卷星网站,阅读5个典型的网络案例,选择一个案例进行精心研读,在PDF文档中用注解、圈划功能进行要点梳理,并思考,“典型网络案例告诉我们什么?”

第二阶段:案例透析 正视自我
1.同位分组,案例剖析

学生根据案例的选择进行分组,建议每组人数4-7人为佳,略做适当调整。在小组活动中,教师提前出示《合作检查清单》引导学生根据合作要求开展小组活动,并在活动结束后进行组内互评。

教师应用INTEL K-12 Seeing Reason因果工具在线提问:“典型网络案例告诉我们什么?”,分析事件背后原因,并思考“什么人会网络成瘾?” 学生以小组的形式针对一项典型网络案例进行因果分析,绘制出导致网络成瘾的原因(用蓝色箭头表示)。教师组织学生展示制作的因果图,全体学生讨论影响结果的因素。 活动结束后进行组内互评。

2.深入点拨,干预调整

教师就第一个案例与学生进行详细的互动分析,从青少年心理发育因素、家庭因素、学校教育因素和社会背景因素进行案例成因分析,使学生了解案例背后的复杂成因,进一步了解网络成瘾、网络依赖的心理特征。鼓励学生正视自己,了解网络心理需求。

教师组织学生以小组的形式继续讨论:“针对相应案例,你能给出建议吗?”,并用Seeing Reason因果工具的红色箭头绘制因果图。

3.角色扮演,现场访谈

教师浏览各组的因果图,选择分析较为充分的小组进行现在访谈活动。该小组成员扮演“E路博士”,其他学生扮演“后援团”,老师或组长扮演“知心姐姐(哥哥)”。请班级表现活跃的学生或善于表演的学生来扮演案例中的主角,如果无学生愿意扮演,由教师扮演。

“知心姐姐(哥哥)”讲述案例大致情况,接着由“E路博士”与案例主角开展互动交流,“后援团”可以实时的进行提问或给出建设性的意见,也可以应用E-Learning软件中的即时聊天对案例主角提出建议。教师在现场访谈的过程中引导学生了解网络时代青少年心理发展的影响因素和学习“系统补偿心理干预”的方法。

教师组织学生将现场访谈进行全程拍摄。

4.阶段小结,评价完善

教师总结“系统补偿心理干预”的意见和建议,包括社会的义务、家庭的责任、学校的职能和个人努力。

教师组织组间案例透析因果图的互相评价,请各个小组进一步完善因果图。学生利用合作检查清单检测合作技能。

学生可以使用摄像进行自录,保存观点表述片段,使项目活动更加生动有趣。利用视频回放功能,根据《角色扮演评价量规》进行自评。

学生在第二阶段的最后,完成过程性评价2。

第三阶段:分享感悟 认识自我
1.论证观点,共建论据

教师应用INTEL K-12 Showing Evidence论证工具在线提问:“我如何走好E路人生”,请同学就“什么人会网络成瘾?”,学生以小组的形式进行讨论,摆出论点,写出论据。学生利用合作检查清单检测合作技能。

师生共同总结网络成瘾的原因和形成过程。

2. 对照论据,评估自我

学生对照网络成瘾的原因和过程进行自我评估,应用Showing Evidence论证工具论证:“你会网络成瘾吗?”

教师提出“防范于未然是处理问题的一贯原则”,引导学生时常省视自己的网络行为,通过症状表现,了解自己依赖网络的程度,知道自我控制的作用,掌握自我控制的方法并采取实际行动。对于自己的行为和心理进行恰当地干预和调整。

3.制作简报,共享启迪

各组学生完成项目活动记录单,对照活动前的问卷调查情况和项目活动习得进行警句(或倡议)的制作。

学生利用《项目学习报告的评价量规》对项目活动的情况进行自我评价,再次检阅基本问题:“如何走好E路人生?”,要求学生就自身的情况分享自己的感悟,并重新认真省视项目单元问题和内容问题,把活动中的利用INTEL思维工具制作的截图保存在项目活动记录单中,完成《演“E”精彩人生》的项目学习报告。

由于班级92%的学生每天玩“开心农场”超过1小时,引导学生在简报中记录自己的网络行为,并进行自我行为评估,提出改进方法。

学生利用《项目计划检查清单》评估其整个项目学习的实施情况,并作相应的完善,完成过程性评价3。

4.网络家长会,互评互议

开设“网络家长会”,时间可以定在某天的晚上7点。能和个人努力。

议题可以包括:

家长上网填写《“青少年互联网使用”的父母评定量表》;

中学生该花多少时间使用计算机和互联网?

父母应该如何监管孩子使用计算机和互联网?

家人与你的互联网生活;

移动学习(M-Learning)带给生活的改变;

在项目学习结束后,学生回顾基本问题和单元问题,并完成《活动反思卡片》确定新的学习目标。教师和家长也可以借此了解学生在整个项目中的成长。

教学中的技术整合

特色活动设计

评价方法或工具

评价时间线

学习开始前:问卷调查《陈淑惠中文网络成瘾量表》

学习实施中:合作检查清单、角色扮演评价量规、项目学习报告的评价量规、项目计划检查清单

学习结束后:《活动反思卡片清单》

对学习过程或活动:

《活动反思卡片清单》

对学习成果:

其他评价:

差异化教学的调整

需特别帮助的学生:

在教学前,教师设计了学习报告的成果范例以供需要特别帮助的学生进行项目活动学习的模仿和借鉴。项目活动主要以小组合作学习为主,所以在分组时,教师虽以自由分组为主,但也注意强弱搭档。

优秀学生:

数字化学习环境对学生的学习有很大的帮助,这是非常高效的学习环境,但也需要学生有较强的综合能力才能适应高效、互动和自主的学习新环境。在项目活动的多个教学环节中,教师都考察了学生对内容问题和单元问题的理解,并且鼓励优秀学生在理解问题的基础上对其他学生发表的意见进行互动点评。在角色扮演的教学环节中,教师设立了“E路博士”和“后援团”等角色,教师鼓励优秀学生自告奋勇地担任小组的“E路博士”,为他们提供更多的展示和锻炼的机会,优秀学生的能力也会有进一步的提高。

非本地语言学生:

所需硬件

打印机;网络连接;数码相机;投影设备

所需软件

电子邮件软件;图像处理;网页浏览器;多媒体;文字处理