I'M A LITTLE FIREFIGHTER 五年级  英语  沈燕菁

I'M A LITTLE FIREFIGHTER

教师:沈燕菁

学校:上海市七宝实验小学

学科:英语

年级:五年级

项目概述:火是自然界不可或缺的元素之一,也和人类的活动息息相关。一方面火的发现和使用标志着人类的进步,文明的发展。另一方面任何事物都具有两面性,人类也要认识到火灾的危害非常大,需要预防和防范。在本单元的学习中,学生需要扮演校园安全消防员,帮助学校设计一条火灾逃生路线,做好防火安全宣传工作。提高学生的防火意识,培养学生在火灾中的自救能力,防范火灾和意外事故的发生。

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火是自然界不可或缺的元素之一,也和人类的活动息息相关。一方面火的发现和使用标志着人类的进步,文明的发展。另一方面任何事物都具有两面性,人类也要认识到火灾的危害非常大,需要预防和防范。在本单元的学习中,学生需要扮演校园安全消防员,帮助学校设计一条火灾逃生路线,做好防火安全宣传工作。提高学生的防火意识,培养学生在火灾中的自救能力,防范火灾和意外事故的发生。

在一所普通公办小学,围绕英语学科,引导学生进行项目学习的尝试可谓是一次不小的挑战。而作为学校“第一个吃螃蟹的人”,在项目设计阶段我就碰上了诸多难题,我的项目就是在难题破解中一步一步走过来的。

真实、有挑战性的项目任务激发学生学习动力

火是生活中非常常见的自然元素之一,学生有话可说。因此我选择了牛津英语5AM4U3单元话题Fire Safety作为本次项目学习的主题。

在调查和资料收集的过程中,我发现了我校原有的消防紧急疏散图存在一些不合理之处。基于这个真实存在的问题,我确立了本次项目学习的任务:学生需要扮演校园安全消防员,帮助学校绘制一份消防紧急疏散图,做好防火安全宣传工作。

当我在项目启动日向学生们介绍这个项目时,我在PPT上呈现了这张学校现有的消防疏散图,让他们讨论说说自己的感受。孩子们结合自己的生活经验和参加学校消防演习的经历,七嘴八舌之下对这张消防疏散图也不太满意。于是我告诉孩子们:不如我们一起帮助学校绘制一张更准确,更合理,更有趣的消防疏散图吧!同时完成得好的小组或许真的能够成为学校的范例,给学校的防火工作带来切实的帮助。看着孩子们个个摩拳擦掌,脸上掩饰不住的兴奋之情。我意识到在这样真实的任务驱动下,他们学习的动力被激发了。启动日当天学生们还收获了我校王校长的鼓励和意见,让他们对这个项目的开展满怀希望。这也是此次项目能够顺利实施完成的很大原因。

项目学习对英语学习的促进

英语学科的学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四个方面。用项目学习的方式进行英语学科的学习到底带来了哪些改变呢?

在项目启动日,我首先提出了基本问题:How does awareness of danger affect us?通过图片,视频,以及世界各地关于火灾的新闻报道,带领学生结合自己的生活经历,从火的优势和劣势进行头脑风暴。并对火灾的危害进行了集体的探讨。通过讨论揭示主题和任务。

在前两个活动中,同学们需要借助支架,自主学习,从Signs& equipment和Rules两方面积累必备的消防安全知识和学习技能,助力他们更好地完成疏散图的制作和展示。大多数的小组都选择了制作和展示PPT的方式来进行分享他们这两方面的学习成果。

通过小组合作的方式,学生们从网络上搜索相关信息和图片,一张张大气精美的PPT清晰地展示了他们的所学所获。很多同学学会了借助工具,自己查阅课外生词的发音和解释,也有小组将PPT用中英结合的方式进行展示,增强了对观众的吸引力。在两个课时的展示活动中,我都进行了点评和指导。比如,第一次的展示有的小组在尝试全英文演讲的过程中忽视了衔接语的重要性,出现了环节之间无声的“尴尬”。也有的小组在展示中忽视了和下面观众在手势和眼神的交流。在我提出了意见后,第二课时进行的展示小组积极的反思和排练,这样的问题就减少了,学生的表达也更自然和顺畅了,观众的反应也更好了。

在传统英语课堂中,通过学生自学进行展示的机会并不多,教师更关注对教材内容进行语言技能方面的培养,反复进行机械的操练,而忽视了学生的思维方式、思维品质、阅读理解能力和表达能力的培养。而在这一次的实践中,借助项目活动,学生们对于学习的主动性增加了,核心素养得到了全面的锻炼和提升。

我的“放手”和“把控”

当我尝试在这次项目学习中放手让学生大干一场时,是否意味着我对学生的整个学习过程和学习成果完全失去了把控?如果我的答案是否定的,那我应该怎样去做?这个问题在项目设计和实施的过程中始终萦绕在我的脑海中。于是我做了这样几件事:

在组建小组之前,我便下发了一张学生优势问卷调查,让学生们对自己的优势和能力进行分析。从而帮助他们根据自身拥有的不同能力寻找小组,并签订了项目团队合约,增强团队意识和责任心。

我还创建了一份项目日历,将前期准备,项目中期,成果展示阶段需要进行的所有活动与细则罗列清楚。目的是不管项目开展到什么阶段,教师和学生都能做到心中有数。

在项目实践的活动过程中,我充分运用了项目管理日志、项目工作报告两个小组管理工具帮助每个小组在每个活动的开展中进行有效的规划和总结,树立时间管理意识。在这两张表格中,学生首先要进行的是任务分工。通过小组讨论,对每个活动的需求合理地分配任务。因此学生在整个项目的开始就能够清晰的找到为了完成项目任务,自己所要扮演的角色,并在项目实施的过程中逐渐找到自己在团队中的角色。这些工具的使用逐渐培养学生在合作意识、责任意识和高效工作方面的发展。也同时帮助我作为一个指导者,更好地观测每个小组项目实施的进展,以便提供适时的帮助。

在每一个环节的完成过程中,我也精心设计了一些评价量规:资料收集过程量规——对学生收集处理信息的能力进行自评和互评。成果演示评价表——让学生进行自评和互评。学习技能自评表——基于学生在整个项目学习过程中,指向二十一世纪技能培养,在小组协作交流、批判性思维等方面进行自我评价。这些评价表在很大程度上对学生反思自己的作品进行后期的合作修改有着至关重要的作用。这些评价工具的使用拓宽了学生评价一份作品或者某项能力的视角,让他们能够从更多的维度去进行思考,从而在反思的过程中对于整个项目的设计有了更客观的意见。

最后,在学生对作品的反思上我也进行了适当的引导。在项目开展前,我就告诉学生高质量项目作品并不是一蹴而就的,好的作品需要进行不断的修改和打磨,这也是现实世界中工作的常态。因此在活动过程中,为了更好地完成作品,我不断引导学生需要调整自己的态度和想法,收集来自各方面的反馈意见,修改自己的作品。除此之外,我还组织让更多不同领域内的成人导师加入,如结合学校的美术课,让美术老师对他们的成果海报就路线图的绘制,色彩搭配和创意性等方面提出修改意见并鼓励家长志愿者参与其中,形成更多的资源支持,为孩子们的项目学习助力。

我的“放手”和“把控”

在整个项目结束之前,我通过一张项目自我反思表让学生们对自己、团队和项目进行反思。许多学生提到了通过这样一次别开生面的学习活动,自己意识到了团队合作的重要性,在过程中自己团队合作的能力也提高了。大部分同学表示对自己小组的作品感到特别骄傲,虽然花费了很多的时间和精力但也同样带来了巨大的成就感。还有一些孩子提到了这样一次项目活动让自己在学习的计划性上有了更深的认识,学会了规划。同时他们也对项目本身提出了有理有据的建议。让我也惊叹通过项目学习他们正在发生的改变。

在我看来,这样一次学习经历和实践经历对我来说是意义非凡的。让我意识到了项目学习的真正魅力:能够激发学习兴趣,促进深度学习,丰富学习体验,培养二十一世纪技能,帮助学生搭建成就未来的桥梁。面向未来的中国教育我相信一定是培养具有国际视野,正确价值观,具有社会担当的学生。从项目学习的推动中我也看到了面向未来、聚焦培养学生核心素养的中国教育正在发生。

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对应的课程标准:

  1. 能根据课堂上英语指令做出正确反应;
  2. 能用英语就日常生活的话题进行简单交际;能用英语在学校教学活动中进行简单交际;
  3. 乐意参与实践,与他人合作,能比较顺利地完成学习任务;

项目目标:

语言知识与技能

  1. 能正确理解和应用核心单词smoke,start,campfire,match,careful和safety。
  2. 能准确运用must,mustn't 句型来阐述用火的注意事项。并能用一般现在时表达火在生活中的作用。
  3. 复习祈使句型Don't ...的用法。

文化与情感

学生能初步了解火的利弊,进一步提升消防意识,培养学生在遇到火灾时的应变能力和自救技能。

学习策略

在课堂交流中,积极与他人合作,共同完成学习任务;注意倾听,积极思考,参与活动;能运用所学的英语进行表达和交流。

基本问题:

How does awareness of danger affect us?

单元问题:

  1. For fire safety, what do we need to know?
  2. What can we do to prevent fire from happening in our school?
  3. What should we do if a fire happens in our school?

内容问题:

  1. For fire safety, what mustn’t we do?
  2. What does this warning sign mean?
  3. What do firefighters need to put out fires?

教学过程:

活动一:揭示主题 ,明确项目目标。活动模式:课中 课时:1

1. 提出基本问题,帮助学生理解基本问题的含义。How does awareness of danger affect us?

2. 通过媒体图片或者视频,揭示主题,学生初步感知主题'Fire'。

3. 问题引导激活学生已知知识和生活经验,从用途和危害两方面来进行头脑风暴,完成一张思维导图。Is fire useful? / Can fire be dangerous?

4. 明确项目活动,围绕Fire safety对防火标识、设施;防火逃生守则;逃生路线开展活动。

在线技术工具:

利用视频、图片,PPT等多媒体材料,在课堂上开展小组讨论,进行真实的语言实践。并将MINDMASTER作为思考工具,学会运用思维导图更好的表达观点。

活动二:认识防火标识与设施,了解防火逃生守则。活动模式:课前/课中 课时:3

1. 组建团队,分工合作:
每位学生通过完成学生优势调查表,明确自己的长处和能力,寻找和组建项目团队。要求:每组人数在6-7人,推选组长,确定团队名称,签订项目团队合约。

2. 结合教材学习,观察防火警示标志。
尝试运用单元的语言(词汇,句型)回答内容问题:“For fire safety, what mustn’t we do? ” we must/mustn't … (smoke, start campfires, play near fires/play with matches) ,并扮演课本中的社区消防员宣传防火知识,

3. 小组分工,以A/B组的形式,A组收集关于防火标识及防火设施的信息,B组收集防火逃生守则的内容,制作PPT汇报。通过项目管理日志进行记录分工,并运用资料收集过程量规在过程中进行自评。

4. 组间交流展示,小组互评。教师评价与反思。完成项目工作报告:小组,记录成果和反思。

在线技术工具:

教材、媒体

网络搜索引擎/书籍或报刊杂志/参观消防站/调查访问等

活动三:为学校设计一条火灾逃生路线。活动模式:课前/课中 课时:1

1. 小组分工,确定计划
小组研讨,进行明确分工。商讨构思具体实施方案以及呈现方式,准备工具和材料。通过项目管理日志进行记录分工。

2. 对学校环境进行探索,在明确每个班级及逃生通道出口的位置后,规划火灾有序逃生的路线。

3. 结合防火标识和设施以及逃生守则,绘制火灾逃生路线的平面图。

4. 通过学习技能自评表进行自评,完成项目工作报告:小组。

在线技术工具:

网络搜索引擎/图片制作工具等

活动四:作品展示和评价。活动模式:课中 课时:1

1. 邀请学校部分老师和同学参加,观看各组创意作品展示。各组展示、介绍自己的作品,成果展示。参与人员欣赏、提问并评价各组及其作品,在公开成果展示中记录他人的意见,并评选出优秀作品和优秀小组。

2. 学生利用展示评价量规进行小组互评。

3. 再次 提出基本问题,引发学生更深层次的思考。. How does awareness of danger affect us?

4. 在教师的组织下进行总结,说说在此次项目学习中学到了什么?完成项目自我反思表。

在线技术工具:

评价量规


评价计划:

项目前期

评价工具和方法:

  • 头脑风暴和讨论表
  • 项目日历
  • 学生优势调查表

工具使用目的:

在项目正式开始之前,我先利用媒体资源,使用提问和头脑风暴的方法帮助学生明确他们已知的、与火灾相关的知识,然后再让学生将项目联系上他们自己的生活经历。

项目开始之前,我先将项目的细节通过制作项目日历的方式记录学生每日需要实践的内容。当项目开始后,我的学生就能清楚的知道下一步的活动计划。

学生们需要进行分组之前,优势调查表能够帮助他们认清自己的兴趣和优势所在,以便在分组时分配到拥有各种技能和才能的团队。

项目中期

评价工具和方法:

  • 项目管理日志
  • 项目工作报告:小组
  • 资料收集过程评价量规

工具使用目的:

在设计和开展项目时,我的学生使用检查表来监督他们自己的进展并为小组中的其他同学提供反馈。

在开展项目时,学生使用工作报告监督并记录每个阶段活动的进展,记录过程中的问题或者状况,并对下一步工作进行计划。

学生使用量规来检测他们的合作技能。在师生讨论时,按照量规回顾他们的合作情况。

项目后期

评价工具和方法:

  • 展示评价量规
  • 项目自我反思表

工具使用目的:

使用量规来确保达到了项目期望,并帮助他们创作高品质的作品。学生还用量规为同伴的作品提供反馈。我使用量规来评价档案资料、作品展示、研究、和合作技能。

在学习单元结束时,我的学生使用检查表来帮助他们反思他们自己的优点和需要改进的地方并设定新的学习目标。我回顾这些反思,从中分析学生的理解程度、认知能力以及他们在学习单元中的成长情况。

资源:

图片、视频、PPT、网络搜索引擎、图片制作工具。