动物,作家,人 七年级  语文  陈明龙

动物,作家,人

教师:陈明龙

学校:上海师资培训中心实验基地附属中学

学科:语文

年级:七年级

项目概述:组成本项目《动物,作家,人》的课文是清代蒲松龄的《狼》和唐代柳宗元的《黔之驴》。《狼》是部编七年级语文上册第五单元的第三篇文章,《黔之驴》是原沪教版八年级教材中的一篇文言文。把两篇动物类寓言,整合为主题单元。在本项目开始,学生通过阅读能准确了解寓言中动物和人物表现背后的心理活动,接着他们探究寓言故事的结局以把握寓意,通过改编了解创作寓言故事的必备要素;最后一个板块是创作文言寓言故事——这是最重要的板块,学生需要结合若干例子了解寓言的一般特点,选定主题、形象和表现方式,创作包含细节描写的文言文文本。

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孩子们的潜能无极限

布置这个任务的时候,我心里是忐忑的,孩子们能写好文言寓言故事吗?我是一直带着疑虑进行项目学习的。

布置头三个任务时,孩子们的积极性蛮高,觉得没什么大难度,只要自己去搜集资料、稍微想想就能解决。当我布置第四个任务,即动物身上人的影子是什么的时候,孩子们有点迷茫,即便我和孩子们说了如何去思考的时候,有些小组还是有点不知所措,我只能把例子说得再形象一些,后来两个小组终于理解了。

第四个任务是让孩子们自己创编故事,先是让孩子们自己改编故事,不过要加上一些细节描写,有些小组听到任务时还是蛮开心的,觉得可以按照自己的思考来创作属于自己的故事了,有些小组则是有点畏难,觉得有些力不从心,难以应付。

总之,在创作文言寓言故事前我心里一直是比较怀疑的,孩子们到底可不可以创作寓言故事?

最后一个环节,我终于要面对现实了,虽然自己心里有一种期待,毕竟自己很详细地给各个小组提供了比较详细的路径,也花了不少时间,但心里总归有点不放心。但是当孩子们把自己创作的作品一一发到我邮箱,我打开看时,我感到很惊讶,好多作品是很棒的,比如说:

一肉两命

楚有一狐,不义且贪。虎知之,至狐之处。狐见而惧,思虎将食之。虎与一肉,正色谓曰:“勿惧,吾今不食汝。食之可长生,掩之于河东柳下。慎勿与外言。”

虎去,狐窃喜,遂食之。不意肉有毒也,今已尽入其身,乃断肠而亡。虎叹曰:“为一肉而殒命,不亦悲乎!”因食其肉,复死。狐为一肉,虎为一狐,然皆肉也。天下之不为一肉而殒命者寡矣!

——七(4)班程静书

鹿与儿

一日,一儿戏于林中,适遇一鹿走于林后。儿欣然缀其后,欲乘其不备以石击之。俄而,儿具毕,而鹿亦不知其所之也。儿悔甚,遂转身而欲行,见四周皆为山林,已未知向者之道也。

善恶终有报,故须谨慎为之。

——七(4) 许悦

文言文创作难在哪里?一是现代文中的词语用文言文翻译会遇到很多麻烦;二是现代文的句式用文言文翻译麻烦更大;三是句与句之间的衔接如何准确用文言文表达也很不容易。但是,孩子们的表现已经大大出乎我的意料了。试再看两篇:

一日,鼠走于林中,绊于荆棘,血流不止,几不能行。恰一狮过于前,鼠求救,狮不睬,乃去。幸而遇一兔,携鼠往其舍。疗之,又煮汤食之。不日,鼠愈而返。

又一日,狮遇兔,欲捕而食之,误入猎户之罾,走不得。故兔幸免于难。良久,鼠过于前,狮婉言求救。鼠嗤之,辞以罾固不得破耳。日复一日,狮饥不可堪,卒亡。

鼠有利齿,破罾救狮轻而易举也,然鼠拒之。兔存狮亡,何也?众事皆因果耳!

——七(3)班 袁姿仪

昔一林中有一兔一鸟。兔走疾而不能超之高,鸟之高飞之不速耳。其两不相服,皆言其能大,跑得最快。有一日,其决一场赌,一决高下。看谁先到林之一边。兔魄足,一起走得甚快,鸟飞于后安舒,曰:“鸟不如也,是我赢定矣!”然走半,前当了一堆又长又大之枝,又兔不知所为,努力跳,然犹跳不过,着急万分,正不知何时,忽见不远处鸟慢慢悠悠地飞来正,甚轻松地从那堆粗枝飞去。兔见之怒,而无可奈何,但目视鸟飞之极。

——七(3)班 王奕芸

当孩子们的《动物,作家,人》的作品集印刷前,我本来想用文言文写一篇序言的,自己想了150多字,实在太痛苦了,自己又懒得花很多时间去琢磨,就搁置了。回过头想象学生们的作品,我真的觉得,孩子们的潜能真的是无限的。

所以,我经常听到老师们抱怨,这个班的孩子怎么这么差,那个班的孩子怎么连这道题都做不出来……其实老师们往往被自己的情绪控制了,忘记了去思考内在的原因,没有理性的分析和判断。其实,孩子们的能力真的是比我们想象的要厉害的多。他们只是没有遇到能激发他们潜能的东西,遇到的,真的能让你刮目相看。

目前,世界公认的最为聪明的人莫过于爱因斯坦了。众所周知,爱因斯坦的智力被测试出来的结果达到了160。这是我们普通人难以达到的高度。我们普通人的大脑一般会被开发5%,而爱因斯坦的脑袋,也仅仅被发开了20%而已。

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对应的课程标准:

诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。

项目目标:

  1. 掌握中考文言文实词和虚词的意义和用法。
  2. 理解动作描写、心理描写和肖像描写的作用。
  3. 借助议论句和故事内容把握寓言的寓意。
  4. 尝试自主创编寓言故事。

基本问题:

哪些故事曾经陪伴我们成长?

单元问题:

  1. 寓言与人之间的桥梁是什么?
  2. 怎样创作一个文言寓言故事?

内容问题:

  1. 为什么两则寓言里人和虎会胜利?
  2. 两则寓言的寓意分别是什么?
  3. 寓言故事有哪些特点?

教学过程:

项目启动

活动一:介绍项目学习,明确学习任务(1课时)

目标:了解项目学习的意义和价值;明确本项目学习的内容、方式和达成目标等

1、看美国的纪录片《极有可能成功》。

看美国的《极有可能成功》,了解项目学习是怎样的学习方式。要求:完成一篇200字左右的读后感。

2、分组

以小组合作的形式展开,每小组四人,以学习水平相当的同学编为一组,不同学习水平的小组承担不同的学习任务,拿到任务后,每组的组长做好分工。

3、任务介绍

该项目是两篇文言文寓言故事的探究学习,一篇是我们课本第18课《狼》,一篇是原沪教版里的《黔之驴》,主题为《动物,作家,人》,我们要探究寓言故事中这三者之间的关系,最终每位学生要能创作一个新的寓言故事来。整个项目学习要经历的活动如下:先是通过几个有趣的活动学习两篇寓言故事,再是通过两个环节的项目学习为最后的创作铺垫,最后就是创作寓言故事,不过老师也会提供几个支架。

4、奖励机制

小组具体有什么学习任务后面我会布置。每个活动的交流我都会对每个小组进行打分,每一个大活动的完成表现较好的前三个小组都会有一定奖励。

项目实施中

阶段一:观察

活动二:做一个小小观察家(1课时)

目标:能准确观察动物和人的行为并做好观察报告

1、朗读PK

请同学们先自己大声准确朗读。然后八组推荐两位PK,其他同学都是评委,看看谁读得最好。让学生熟悉评价要求。

2、我是小小观察员

观察每一种动物和屠夫的细微动作和表情,感受他们的心理,并说说观察和感受结果。交流时要有理有据,要依据文本内容,每个小组内部做好具体分工,可每人观察一个,分工好由组长向我汇报。

要求:每组提交一份完整的观察报告,要有理有据,注重细节。每组做好分工。之后课堂上交流,七位小组长打分,自己组汇报时该组长避开,评出一、二、三等奖若干。

阶段二:探究

活动三:做一个小小探究家(一)(2课时)

目标:对寓言故事的结局能有自己的认识;了解寓言故事的寓意

1、任选下面一个话题发言。

(1)驴的悲剧说,虎的胜利说。

(2)狼的悲剧说,人的胜利说。

2、假如《黔之驴》的标题是《虎》,《狼》的标题是《屠户》,什么变了?

所谓“说”就是要拿出充分的证据来证明自己的想法,比如“驴的悲剧说”,那就要围绕为什么驴的结局很悲惨说话,而且要从文中找到有力的证据,比如:它暴露了自己的看家本领,它中了虎的圈套,它自己无能等等。最后小组推荐一位代表发言,事先小组充分分工合作好,发言的证据要依据文本,每个任务发言不超过两分钟。老师就每组发言做点评,给每组打分。

活动四:做一个小小探究家(二)(2课时)

目标:理解寓言故事和人之间的关联

1、任务一:寓言大家谈。每组去搜集关于寓言的文体知识,小组派代表介绍。

2、任务二:寓言和人之间的桥梁是什么?老师提供两个支架:

(1)动物身上的人的“影子”是什么?

(2)几种“影子”之间(包括动物之间以及动物和人之间)的关联是什么?

任务一由后进生人员较多的小组完成。任务二由能力较好的小组完成。这两个任务以小报的形式呈现出来,任务一由三个后进生较多的小组完成,小报的要求如下:两人收集资料,两人制作完成,要有图片,有文字,有一定趣味性。任务二由较好学生的小组完成,小报的要求如下:两人领第一个支架问题,两人领第二个支架问题,其他要求如上。

阶段三:创作

活动五:做一个小小创作家(2课时)

目标:能够创作自己的寓言故事

1、运用以上所学,我们如何自己创作一个文言寓言故事吗?要求:

各小组自己确定创作还是改编,改编的话,可以改编现成的寓言故事,如柳宗元的《三戒》里的其他两篇《临江之麋》和《永某氏之鼠》,蒲松龄《狼三则》里的其他两则,纪昀《阅微草堂笔记》中的《狼子野心》等。

自己创作,学生先思考:

1、寓言这种文体的独特性在哪里?

2、创作寓言的基本思路是什么?

老师归纳:

1、篇幅比较短小,言简意赅

2、主人公多是拟人化的动物或植物等

3、鲜明的讽刺性或教育性

创作的基本思路:

1、可以自己定主题,也可以根据老师的主题,如人不能骄傲;做人不能自私,要顾及他人;要学会换位思考;要能够目光长远等等。自己小组定了主题后单独给老师看,看可否过关。

2、主题定好就选定形象,可以是动物间,也可以是动物和人之间,还可以是单个动物,当然植物或其他非人类的事物也可以。

3、构思提纲,即简要写出故事内容。提纲包括以下内容:

(1)主题是什么?

(2)故事情节是什么?

(3)形象是是什么?

(4)这是怎样的动物或其他事物的形象?

(5)我想表达的寓意是什么?

(6)我所创作的故事能推出这个寓意吗?

4、形成文本,注意语言、动作、心理等细节描写。

5、用文言文写作,不会的可以借助古汉语字典。

要求:学习能力较好的小组尝试文言文写作,老师会提供支援。

成果展示

活动六:项目学习展示与交流(1课时)

目标:选择自己最喜欢的方式展示自己的创作成果并交流自己小组的创作心得

1、展示准备

每个小组准备好自己的最佳展示形式,先思考:创作一个寓言故事需要经过哪几个阶段?寓言故事和人之间的桥梁是什么?然后交流自己小组创作的成果,成果要包括上述提及的若干个步骤,最后交流自己小组的感受体会。

2、交流展示,小组评价

在班级进行交流展示,评价打分。选择最佳展示形式进行年级交流展示。拍照视频、照片发在家长群,鼓励学生将研究成果在网上发布(提升学生的参与度:学生得到认可,更有热情)


评价计划:

项目实施前

评价工具和方法:

  • KWL表

工具使用目的:

在项目启动时,了解学生在阅读两则寓言故事中存在的疑惑,判断学生对寓言知识的掌握程度,同时也了解学生在创作寓言方面的困惑,以及学生在项目学习上的期待。

项目启动

评价工具和方法:

  • 观察学生交流

工具使用目的:

教师观察学生观看视频后的反应,了解学生对项目学习的认识。

项目实施中

评价工具和方法:

  • 学习过程检查表
  • 学习日志

工具使用目的:

学生自查每个任务开展的情况,了解收获和存在的不足。
       老师了解学生在任务学习中的进程和真实体会。

成果展示

评价工具和方法:

  • 寓言文体小报评价量规
  • 寓言创作评价量规

工具使用目的:

师生评估学生制作寓言文体小报是否符合要求。
       师生用量规评估学生作品对项目目标的达成度。

资源:

手机、计算机、互联网、学科教师资源、表演资源等。

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1. 项目学习活动中,针对八大要素的应用产生了哪些创新点并取得哪些教学效果?

学生在小组合作中的思维碰撞,让我看到了深度学习。由于项目学习涉及深度探讨的问题,我便让孩子们以辩论的方式交流自己的看法,孩子们很积极踊跃地反驳对方的观点并给出了自己的理解,教师相机指导,以更有效地进行深度学习。

学生在文言文创作中的学以致用、温故知新,让我看到了他们潜能无限。文言文我们目前只学了八篇,都是短小篇目,而且较易懂。孩子们的文言寓言创作成果让我感到很惊奇,他们大多会运用所积累的文言实词和句式比较准确地表达自己的想法,有部分孩子的文言语感很强。项目学习充分激发了他们的潜能。

2. 项目学习活动中,哪些是帮助学生成功的策略?同时遇到的主要问题是什么?

策略:

项目学习中的主动探究让孩子们真正地进行了自主学习。

项目学习中层次推进的问题设计让孩子们进行了深度学习。

项目学习中的思维碰撞让孩子们之间进行了充分的学习对话。

问题:

个别学习习惯较弱的、学习积极性不强的孩子主动参与的意识不强。

信息技术能力的限制使得学生成果呈现方式比较单一、比较传统。

3. 在应用技术解决项目学习活动活动中的关键问题方面,你有哪些思考?

这次项目学习中,有两点让我感受颇深。

一是问题的设计很值得在教学中应用。项目学习的问题设计很讲究,基本问题和单元问题比较宏大,适合讨论,内容问题比较明确,这对教师课堂上问题的设计有很大帮助,比如在讨论环节怎样的问题设计是适合讨论的,怎样的问题设计是没有讨论的意义的,同时,怎样的问题设计容易激发学生的学习兴趣的等,这都使我受益匪浅。

二是各种量表量规的使用使得教学环节的评价精细化、明确化。项目学习的单元设计过程中得运用不少的量表和量规,两者各有其用,无论量表还是量规都可以使得某一教学环节的评价具体化、可操作化。

以上两点是让我觉得最有意义的。