“我是小小讲解员”——由《故宫博物院》开启的博物馆导览之旅 七年级  语文  唐伟

“我是小小讲解员”——由《故宫博物院》开启的博物馆导览之旅

教师:唐伟

学校:闵教院附属友爱实验中学

学科:语文

年级:七年级

项目概述:怎么让一篇说明思路清晰、说明语言准确、趣味、优美的课文激起学生深度实践的欲望?如何为博物馆等向公众开放的展示场馆设计出可借鉴有创意的讲解方案,这个挑战学生设计思维的项目任务,它让学生成为网络数据分析员、博物馆考察员、博物馆小小讲解员,社区周边展示场馆的创新讲解方案设计者。在单元逐步推进的过程中帮助学生发展高阶思维及在真实情境下培养学生语言表达的准确性、生动性、适切性,发展学生的设计思维,最终完成一套社区周边场馆的创意讲解词。

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在我们是一群“做项目”的“追梦人”!

(一)

项目学习让我明白了“大凡做一件事,就要当一件事”这句小儿语的意思。

——王应恩(七4班学生)

你听,班级又“闹”翻天了!

你瞧,他们一组一组团坐一堂,这是在干什么?

你再看,下课后,他们拉赞助的拉赞助,全校四层楼,一间间办公室去酬项目启动款;他们三五成群地讨论项目的进展,“宣传单设计的怎么样”,“讲解形式敲定了吗?”

他们个个口中,3月26日(项目成果展示日)快到了,看来,这的确会是一个不错的日子!

其实,隔着窗,看我和我这群学生,有点疯狂,甚至疯狂到有点不务正业,“看你们能搞出点什么名堂?”身后也总有这样的一种声音把我们的干劲吹得一阵软绵绵。

“搞项目”哪有不碰碰壁,不遇遇难的!宽慰的是,我和学生抱团成了一种相互支撑的作用力,它变得越发强大,越发彼此作用,项目中的师生就如军营中的一个排,哦,我的那群娃娃兵们!

项目学习,是一件事,它有别于一般的学习任务,把它看得有多大,它就有多大,你把它看得有多小,它就可以有多小。学生表现出如将士们般昂扬的斗志,他们喜欢这样的学习方式。他们把这件事,把项目学习这件事,当成一件事去做,激情、毅力、信心、决心、耐心贯穿项目始末,我想他们的学习经历因此变得有意义且丰富,习得了什么是做事情应秉持的态度!

(二)

这世界上最难的事情就是“想”与“做”。

——唐伟(项目负责教师)

这世界上最难的事情就是“想”与“做”,这有点像哲学的思考。这两者的关系或许先哲们早已探索出了究竟,我们只是顺着藤,去摸瓜罢了。为什么会想到这两个词语?这的确是项目学习给我的最大体会。

“想与做”第一次在我与学生身上能够那么接近。从第一次培训时的想都不敢想,我们的项目竟然叫《大清穿越攻略》再到几个月后的第二次培训我们以语文课文为抓手,想从故宫“走红”一条讲解路线,项目主题改为:“我是小小讲解员——由《故宫博物馆》开启的场馆导览之旅”。再后来,根本没想到,我们项目进入到了中期。更更没想到的是,我们在一定的实践基础上妥妥地完成了成果展示的初步预设,可见,项目学习中到处都充满了万万没想到,和万万又做到了。

来到家乡刚新建起还不被大家熟识的场馆——和平大院,我们项目主要的实践讲解基地。我们经历了每天保证完成一些任务来推进项目的开展。到后期家长和学生都由于应试成绩压力而出现的各种懈怠,那时,我都不敢想后期的课会怎样呈现!

但我不管有多少不敢想,项目推进的过程中我们共同地一步一个脚印。项目化实践成果展示的课堂上,从一首网络歌曲的改编,曲风很流行,歌词里却是讲解词的创意串烧,我没有想到学生竟然能办到,录这首歌的demo的时候他们走进了专业的录音棚,甚至去场馆里现场录制了这首歌的MV。

还有一组学生,实地参观调查,走访收集资料,在人流密集的街道上、地铁口做起问卷调查……

参与项目学习的感觉太棒了,不论好坏,不论成败,学生动脑想与动手做有了深深的交集。原来把想法变成现实,这是多么有魔力的事情。借助魔力,我们的项目学习,将原本不敢想的设想与付诸实践去创造的成果那么接近。

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对应的课程标准:

  • 努力建设开放而有活力的语文课程,拓宽语文学习和运用的领域。
  • 开展综合性学习,拓展学生学习和创造的空间,加强与生活的联系。
  • 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
  • 鼓励学生自由表达和有创意的表达,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。

认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。

项目目标:

  • 学习《故宫博物院》行文思路与科学的、准确的说明性语言的表达。小组合作完成故宫创意宣传单和创意讲解词的探究式学习。
  • 培养学生对网络信息内容的搜索和辨识、分析和整合,开发和利用,反思与重建的能力
  • 学生通过参观、考察、记录等方式体验场馆的导览讲解服务,培养学生自主学习和探究实践的能力。
  • 巧设情境,引导学生迁移拓展已有的知识和能力,结合真实生活现实,走进社区,实地训练,服务社区周边向公共开放的展示场馆,为此设计创新讲解方案,体验真实场馆别样的讲解现场,提高学生服务社会的意识。

基本问题:

怎样成为一名优秀的小小讲解员?

单元问题:

  1. 现场讲解靠什么“征服”观众?

内容问题:

  1. 《故宫博物院》一文中主要介绍了哪些建筑景点?有什么特征?这些内容是怎样连缀起来的?
  2. 《故宫博物院》一文是印发给游客进入故宫博物馆游览前的导览说明,你觉得合适吗?给出理由。
  3. 招募你为故宫小小讲解员,如何将《故宫博物院》改写成为你的现场讲解词?
  4. 如何为社区周边向公共开放的场馆(和平大院)设计出可借鉴有创意的讲解方案?

教学过程:

活动一:网络调查及数据分析 活动模式:(课前)(在线) 课时:2课时

一、下发项目任务“全菜单”,单元学习“全知道”。

二、个人分享”我家的智能旅游好助手”

三、组建“故宫“景区品牌线路设计项目团队

  • (1)对网络信息内容的分析和整理:
    1. 关于故宫景点:
    2. 1、景区内游客打卡最多的景点是哪几个;
    3. 2、被游客认为最值得看得景点是哪几个;
    4. 关于故宫游览线路:
    5. 1、统计在平台上游客发布的游记中推荐的最佳游览路线是哪几条;
    6. 2、推荐适合亲子游览的线路是哪几条;
    7. 3、绘制故宫四季适合春、夏、秋、冬游览的最佳参观路线图;
  • (2)对网络信息内容的反思与重建:
    1. 反思: 游客“差评”中主要反映的问题跟故宫导览服务有关的是哪些内容;
    2. 重建: 针对网络调查及数据的分析中所反馈的现状和问题,对故宫导览服务提出自己的意见和想法。

四、阶段成果:网络调查日志的撰写

(技术和评价工具应用)

学生利用手机微信平台分享与家人一起策划旅游目的地攻略的经验(美篇),介绍智能出游好助手——旅游网站、个性化旅游品牌APP。

评价工具:网络调查进程表

活动二:我是故宫小小讲解员——从《故宫博物院》说起 活动模式:(课中)(在堂) 课时:2课时

一、学习新课,以疑促思,探究问题。

  • 《故宫博物院》一文中主要介绍了哪些建筑景点?有什么特征?这些内容是怎样连缀起来的?
  • 将课文中介绍的故宫建筑景点内容,与之前开展的网络调查及数据分析的资料数据进行综合比对分析。

二、小组合作探究完成“课文内容再创作”。

  • 《故宫博物院》一文是印发给游客进入故宫博物馆游览前的导览说明,你觉得合适吗?给出理由。
  • 将课文中介绍的故宫建筑景点内容,与之前开展的网络调查及数据分析的资料数据进行综合比对分析。
  • 创意宣传单:在活动一和《故宫博物院》一文学习的基础上,创作一份图文并茂的故宫导览宣传单。
  • 招募你为故宫小小讲解员,如何将《故宫博物院》改写成为你的现场讲解词?
  • 创意讲解词:改编、创作一份适合现场言说的故宫景点讲解词。(至少包含二个景点的介绍)
(技术和评价工具应用)

学生利用图文编辑软件或是手绘技能,将课文创作成一份故宫导览宣传单。

评价工具:小组合作交流量规

活动三:情境创设,体验讲解 活动模式:(课中) 课时:2课时

一、对“活动二”中小组完成的创意讲解词,开展小组互评,利用网络投票选出最佳“故宫讲解词”。

二、小组反思,修改、完善讲解词,鼓励个性化的创意写作,并将讲解词撰写的过程资料记录整理成册。

三、走进公共表达,让讲解词“活”起来,模拟现场,小组之间开展故宫最佳讲解员比赛。

评价:最佳故宫讲解员——交流评价量规

(技术和评价工具应用)

学生利用问卷星创设网络投票平台,统计、分析数据。

评价工具:最佳故宫讲解员——交流评价量规

活动四:服务社区,设计创意讲解方案 活动模式:(课中) 课时:1课时

学生完成知识与能力的迁移拓展,结合真实生活现实,走进吴泾镇社区,服务社区周边向公共开放的展示场馆——“和平大院”,为此设计一份可实践可借鉴的有创意的讲解方案,体验真实场馆讲解现场,实地训练,提高学生服务社会的意识。

组织学生外出学习考察“和平大院”,合作学习,体验现场专业讲解,积累学习素材。

(一)小组内充分讨论、研究、起草、完成讲解方案的初步构思。

(二)组与组之间充分交流,智慧分享,反思方案的各项内容。

(三)小组确定讲解方案,形成以“和平大院导览宣传单”、“文创设计产品”,能“征服”观众的现场讲解为主要内容的项目成果。

(技术和评价工具应用)

运用XMIND思维导图、多人实时协同文件在线编辑、多人视频会议、录音、视频音影制作,演示文稿等软件,完成小组方案设计。

评价工具:可实现的创意讲解方案评价量规

活动五:乡音未改——从和平村走来的小小讲解员 活动模式:汇报讲解 课时:q课时

一、视频回顾学生在本项目单元学习的学习经历。

二、揭晓各组“和平大院”导览宣传单的网络投票结果,进行课堂多元评价,小组交流下一步修改意见。

三、“和平大院”部分展馆讲解词的现场汇报讲解。

  • 活动: 小组多种形式的现场创意讲解。
  • 指导:“和平大院”专职讲解员的现场专业点评和指导。
  • 提升:学生现场改进讲解内容,注意讲解礼仪,吐字发音等方面,巩固提高现场讲解能力。

四、“和平大院”意见箱里飞出的金点子,为美丽家乡建设添砖加瓦。

  • 与前期参观考察相结合,为“和平大院”这一社区内向公众开放展示的场馆就讲解服务等方面提出宝贵的意见,发现问题的同时要思考解决问题的方法,使“和平大院”这一场馆今后更好地发挥服务于大众的各项功能。
(技术和评价工具应用)

现场服装、道具、场景的准备,各组宣传展板的布置,手机投票,视频制作。

评价工具:“征服”观众的现场讲解评价量规


评价计划:

项目前期

评价工具和方法:

  • 网络调查进程表

工具使用描述:

调查进程表主要引导学生如何对网络信息内容进行有效的分析和整理,本项目相关的网络信息分为故宫景点、游览线路两大部分,通过网络调查进程表指导学生收集信息、统计分析数据,反思数据,思考现状与问题。进程表是学生撰写网络日志的素材来源。

项目中期

评价工具和方法:

  • 最佳故宫讲解员——交流评价量规

工具使用描述:

评价量规主要围绕以下几个方面:讲解主题的介绍,讲解词的撰写,讲解效果,辅助演讲情境设置来进行,对学生的活动有一定的指导意义。其中将讲解效果的评价细分为 声音(语音、语气、语调)和动作(肢体) 和情感,帮助学生在讲解时关注这些要素。“1.2.3.4”所赋分值对应学生不同层级的完成情况,有坡度。评价分为自评,互评。

项目后期

评价工具和方法:

  • 可实现的创意讲解方案评价量规

工具使用描述:

评价指标分为“与前期实践一致”,“设计内容的完整度”,“方案的创新度”,“方案的可实现性”四个方面,用1.2.3.4来予以区分评价,另有教师撰写的总体评语一栏评价指标。这些指标要求学生在设计讲解方案时能与前后关联整个项目学习的过程,能从内容与形式,创新与实际来完善方案。

资源:

手机、计算机、云录播教室,电子书包,录音设备,摄像机。

讲解道具(服装、场景)

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1. 项目学习活动中,针对八大要素的应用产生了哪些创新点并取得哪些教学效果?

以“现场讲解靠什么‘征服’观众?”作为本项目的驱动问题,创设了一个社会实践的任务情境——我是小小讲解员,带领学生开展体验式、参与式、互动式、混合式的学习方式,从项目前期每个小组采用头脑风暴式罗列了一张密密麻麻的NEED TO KNOW。(完成该项目需要知道些什么),再到项目中期学生被赋予越来越多的选择权去创作一份份创意个性的宣传单和讲解词;鼓励学生更多地发声,依托《故宫博物院》一文的学习,提升公共表达能力,“最佳故宫讲解员”活动激发起学生深入开展本项目学习的兴趣。对于项目核心任务:“如何为博物馆等向公共开放的场馆设计出可借鉴有创意的讲解方案?”学生走近社区,实地考察,为家乡红色场馆“和平大院”设计讲解方案,并利用网络投票,自评互评的网络留言板、教师提供的评价量获得反馈,不断修改。最后,小组成员面向公共观众,尤其是在专业的场馆讲解员面前,模拟现场情境,展示项目成果——从和平村走来的小小讲解员。

2. 项目学习活动中,哪些是帮助学生成功的策略?同时遇到的主要问题是什么?

通过分组来实现差异化教学,让不愿参与的学生有机会发挥所长,与组员相互补充和协作来共同完成项目。全班41个人,分成五个小组,无人落单。面对学生知识能力,技能素养的差异布置不同能力层级的任务,倾听学生的声音,尊重学生的选择。同时遇到了一些问题如:如何提升小组团队的领导力?在项目学习过程中,学生对兴趣的投资有了新知识作为回报,那么如何让兴趣不断持续?

3. 在应用技术解决项目学习活动活动中的关键问题方面,你有哪些思考?

当一个小组通过绘图、创意手工等制作完成了场馆文创产品的设计,我便思考如何通过技术的提升让这样的项目成果有推广的价值,当学生看到自己的创意被采纳被认可,这该多么有意义!学生对场馆中的仿古建筑——“亭子“的讲解内容,横跨历史人文、建筑科学等学科,我在思考如何帮助学生掌握更多更新的应用软件,为校园内即将建造的一座亭子,提供设计建议,担任起名等项目任务。