寻踪“有个性的艺术家” 九年级  美术  李佳颐

寻踪“有个性的艺术家”

教师:李佳颐

学校:上海市和田中学

学科:美术

年级:九年级

项目概述: 通过九年级艺术(美术)课程单元《有个性的艺术家》相关内容的学习,参观中华艺术宫“海上明月共潮生”展览“第二章”馆藏作品,体会其“融合中西为吾志”的艺术个性,理解不同艺术家的独特艺术风格。能够用美术语言欣赏分析艺术作品,并通过三种及以上表达方式展现、记录和描绘学习体验的过程与感悟,设计制作不同艺术家的演示文稿并进行学习成果的汇报。

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众所周知,九年级学生的学业繁重,但他们对于艺术类学科实践活动的兴趣与热情丝毫不减,更源于他们已经通过初中阶段的前期学习,拥有了一定的学习经验,此阶段更是学生审美价值观发展与形成的关键时期。这为本此场馆实践活动与PBL项目学习的有效融合奠定了基础。

在项目起始阶段,学生经由单元《有个性的艺术家》第一、第二课时的学习,掌握美术作品的欣赏方法,初步了解二十世纪西方现代画派的艺术风格,理解“艺术作品贵在具有与众不同的鲜明个性”。之后再前往中华艺术宫观展,自主选择喜爱的一位艺术大师后进行分组探究任务,解决问题之一即“这几位艺术家到底具有怎样的艺术个性?”

活动实施过程中,小组合作最容易产生执行力强的部分学生顶一片天,而另一部分学生旁观的情况,于是我制定了组员分工记录表,进一步明确成员的任务,对每个组员合作学习过程中的表现进行自评和互评。明显提高了每一个组员的参与度及任务完成的效率。

然而最具挑战与困难的还是展示准备的环节,四组学生都在创意表达的形式上发生了分歧,不同个性的学生在表达方式的选择上意见不统一。在经历了一系列的讨论,尝试,再讨论,再调整,再尝试后,他们根据各自的个性与特长,给予每一个人成功的机会,有的学生是用绘画作品的形式表达对喜爱大师的敬意,有的通过语言表达的方式解读大师作品,还有些试着用模仿表演展现对大师精神的认同,其实这更是组内成员相互磨合,领悟团队合作精神的过程。

我欣慰的是四个小组的分享展示都发挥了每个组员的一份力量,他们其中或是信息的收集分析员,或是演示文稿的设计者,临摹作品的小能手,又或是表演者和发言人,形成了各具小组特色的学习成果。充分体现了合作学习与项目化探究的特征,发现了诸多学生思维的火花。

在正式展示分享的环节,考虑到有限的课堂时间,因而选择了“演说+表演”的舞台评比形式,旨在锻炼学生美术语言表达、创意表演展示以及团队合作的能力,引导他们进一步体会当代中国艺术家们既能够从传统文化中汲取精粹,又敢于挣脱束缚的创新精神,感悟大师身上德艺双馨的优秀人格魅力。启发他们的高阶思维去解决驱动问题“今天我们向大师学什么?”,拓展“大师”的界定,不局限于艺术领域的大师,升华探究问题的现实意义,“我们离大师还有多远?”让所有学生参与到问题的思考中去,也期望初三的学生们——这些未来的大师们能够将今日之所学化为今后进步的动力。

事实上,作为一名青年教师的我与孩子们一样,在此PBL项目学习课程中也在不断学习探索。从陌生和排斥到现在的理解与收获,深切地感受到场馆教学的拓展空间很广阔,各色艺术类场馆的线上与线下资源在PBL课程实施中的应用程度还不明显。尽管在项目化课程探索过程中还有许多的困境与难题,但是只要我的学生们感到真的有收获,我觉得这就值得了。让我们来听听学生们的体验吧!

经过这一个学期对中华艺术宫的参观与项目学习,我更深入地了解到四位大师的艺术个性,如果没有这次机会,可能我们永远不会认识这些大师,更不会从这几位大师身上学到许多他们优秀的品德。他们不仅拥有高超的绘画水平,他们对祖国的热爱,以及为中国艺术事业无私奉献的精神更打动我们的心。或许我们难以达到大师们这样的境界。但我们也要不断向他们学习,不断地进步。这次的探究经历真的带给我们许多人生体验。——初三(4)中队 万文悦(吴冠中小组)

这几个月以来,我们小组在准备过程中感触很多,小组每个人都表现得很好,分工明确,各展所长,活泼好动的“打虎”去了,爱画画的临摹创作,擅长写的整理文字材料。期间我们组里也有沟通不太流畅的地方,学业紧张,有时不能按时完成李老师布置的任务,一开始在讲解表达感悟的时候磕磕绊绊,没有准备好,李老师一直耐心给我们改进辅导。我们组也变得越来越好了。这次的经历令人难忘,也清楚地认识到,充分的准备是成功的前提。虽然展示时,有一些小小的意外,但我们依然化险为夷,总之,我们小组真的很棒!——初三(4)中队 王誉睿(关良小组)

经过这几周的学习,我们收获甚多。李老师和每一位同学都同心协力,辛苦啦!我们组在活动的上课、观展、搜集资料、排练、试讲、修改……最终开课展示的一系列过程中,对大师林风眠的认识与理解也越来越多,对先生的精神品质心生敬佩,从他身上我得到了艺术审美与思想情感的熏陶与升华。愿我们每一个同学都能向大师们学习,拥有大师的精神品格,认真生活,我们的前途一片光明。——初三(4)中队 张雨涵(林风眠小组)

这次开课我不仅学到了许多知识,还锻炼了我的能力。在学习探究中,我了解了许多关于汪亚尘先生的生平经历,感受到他与众不同的创作风格,更爱上了他画的金鱼,敬仰他的艺术创新精神。同时在其他三组生动表演与介绍解读三位艺术家之后,我也很是惊叹,我觉得他们是真正的大师,他们身上有许多值得我们学习的地方,希望我们可以不断努力,未来成为像他们一样的大师!——初三(4)中队 金圣琦(汪亚尘小组)

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对应的课程标准:

有意识并有能力将自己与他人对生活及相关艺术作品的不同感受、体验和表现等,进行比较与评论,加深对生活的认识,拓展生活经验,体验生活的乐趣。逐步发展感知与体验、创造与表现、反思与评价等方法面的艺术能力,提高生活情趣,形成关怀、友善、合作、分享、爱国等品质,实现艺术感知、创意表达、审美情趣与文化理解四个艺术核心素养的全面提高。

项目目标:

知道参观艺术类场馆的方法,以及艺术作品的欣赏方式,能够分组分工通过观察感受、分析思考、交流探讨、理解艺术家独特的艺术语言,运用多样的形式表达自己的体会与感悟。

认识汪亚尘、林风眠、关良、吴冠中四位艺术大师的艺术个性,结合时代背景与个人的成长经历解读不同艺术家的作品,用美术语言分析作品。关注中西绘画传统对这些艺术家艺术个性形成的重要影响与意义。

在绘画、摄影、比较、配乐、演奏、扮演与制作等实践活动中,感悟艺术多元化、兼容并蓄、融合发展的的艺术生命力,体会当代中国艺术家们既能够从传统文化中汲取精粹,又敢于挣脱束缚的创新精神,感悟大师们身上德艺双馨的优秀人格魅力。

基本问题:

今天我们向大师学什么?

单元问题:

  1. 汪亚尘、林风眠、关良、吴冠中这四位艺术家具有怎样的艺术个性?
  2. 我们从艺术大师身上学到了什么?

内容问题:

  1. 我们应该从哪五个方面去欣赏美术作品?
  2. 汪亚尘、林风眠、关良、吴冠中这四位艺术家具有怎样的艺术个性?
  3. 你们小组能够采用哪些表达方式展现对于喜爱的这位艺术家作品的理解与感悟?
  4. 这四位艺术大师的艺术主张与表达方式有着怎样的共通点与不同之处?
  5. 我们从不同领域的大师身上可以学到什么?

教学过程:

活动一:20世纪初西方艺术个性的“百花齐放” 活动模式:课前+课中(课前/课中/课后)课时:2课时+课外

单元教学课程《有个性的艺术家》第一、第二课时的学习。

一、知识学习、归纳(1课时+课外)

1:历史知识小链接。

2:欣赏印象派、后印象派、野兽派与表现主义的艺术作品,分析作品中有个性的表现形式。

3:讨论交流时代环境对不同艺术风格的影响。

4:选择自己喜欢的有性的艺术家,提炼其个性化的表现方式,进行相似形式的模临摹。

二、自述分享(1课时)

学生从上节课了解的四类艺术风格中选择自己感兴趣的一个代表性艺术家,通过课外学习资料的查找与整理,运用美术语言分析解读能够体现其独特艺术个性的一件作品,课堂上进行交流分享。(每位同学交流时间限1-2分钟)

三、学情调查:(课外)

同学们已经学习了解西方现代绘画流派的相关知识,而20世纪的中国近代有哪些你知道的艺术家,你能从个人经历、创作题材、造形构图、色彩风格和意境内涵等方面结合查找的资料填写KWL表中关于的K和W方面吗?

教师收集后进行整理,发现大多数同学的共有知识和大多数学生想学习的内容。

技术和评价工具应用:

技术应用:

多媒体网络查找相关艺术风格,学生根据自己喜欢的有个性的艺术家(文字、视频等)1-2种进行学习,选择其一件艺术作品进行欣赏交流。

评价工具:

1、个人发言交流量规

在学生准备观点自述前发放给学生,每人一张,要求学生妥善保存、认真自学,熟悉交流的规范,提升交流环节的质量。

2、KWL表

每位学生一张的形式发放,先完成前三列。完成后收齐上交给老师。了解学生对中国近当代艺术家的认识程度,为后期对学生深入学习进行指导做准备。

活动二:启动 活动模式:课中(课前/课中/课后)课时:1课时+课外

一、参观展览(课外)

带领学生前往中华艺术宫参观对应的展览,完成学习任务单,记录学习参观过程。

二、分组、组内分工(1课时)

参观展览后,确定一个自己最想要深入研究的艺术家后进行分组。4-5人一组为宜。每个小组选定一个的有个性的艺术家为最终研究方向。小组组员确定后,根据特长与能力进行分工,确保每个组员都有重要岗位。

三、合作探究、资料整合(课外)

思考:小组选择的这位艺术大师具有怎样的艺术个性? 我们小组能够采用哪些表达方式展现对于喜爱的这位艺术家作品的理解与感悟?

组内分工合作,有针对性地深入查找资料。结合时代背景、所选大师的重要个人经历,关注其作品艺术语言形成的影响因素。进行材料的梳理、整合。

技术和评价工具应用:

技术应用:

多媒体网络搜索,深入研究本组所选的艺术大师的情况,大致了解其时代背景与个人经历,为后续任务的进行做准备。

评价工具:

1、学习任务单

让学生在参观场馆的过程中有方向性地进行探究学习,以获得更好的参观效果,使后期的活动能够顺利进行。

2、组员分工记录表

明确小组组名、每位成员的任务分工。小组合作过程中需要按照每个组员在活动过程中的表现进行自评和互评。

活动三:实施中 活动模式:课后(课前/课中/课后)课时:课外

一、深入思考、探究(课外)

以小组为单位依据小组分工,明确每位组员的任务,基于所选 探究的有个性的艺术家,查询其相关时代背景、人生经历等文字与图像资料,交流分析其独特的艺术个性,准备分享交流时所需的相关素材,临摹相关作品。

二、完善资料、确定方式(课外)

对本组搜集的材料、叙述的方式进行修改完善。小组讨论选择何种小组成员擅长,且适合的表达形式展现对这位艺术大师作品的理解与 感悟(PPT制作,剧本的撰写与排练、表演,配乐与朗诵等),准备交流的发言稿。

三、展示准备(课外)

根据确定的展示形式进行准备。思考并解决:我们小组现有的资源是什么?我们可能需要得到哪些帮助?我们可以从哪里得到帮助?如何完善我们的成果展示形式?

过程中老师关注学生的准备过程、资源需求等,并及时给予帮助及对学生学习情况的把握。

技术和评价工具应用:

信息技术:

在课外时间,运用多媒体网络技术查找展示交流所需要的资料。展示形式的选择与准备。

对本组所选择的艺术大师、进行资料的综合分析,选择最能发挥本小组优势的形式进行展示准备。

在准备的过程中,每个小组锻炼、培养不同的技术能力,并在合作的过程中互相学习成长。

评价工具:

组内成员自评互评表。通过自评互评,鼓励学生能更积极的投入到小组活动中。

活动四:成果展示 活动模式:课中(课前/课中/课后)课时:1课时

作业展示交流(1课时)

小组学生代表 2-3人上台汇报分享学习成果,各组通过不同的表达形式(讲解、绘画、书法、摄影、朗诵、配乐、模仿、表演等)展现对喜爱的这位艺术大师作品的理解与感悟。

展示交流后,讨论问题,。根据前期的学习经验,在老师的引导下思考、回答“今天我们向大师学什么?”深化探究,升华主旨 。

技术和评价工具应用:

信息技术:

PPT、实验录像、仿真化学实验室等(方便学生交流时能够更直观、更流畅)

评价工具:

小组活动互评自评表(方便学生吸收别的小组设计中的优点,进一步感悟大师的)

活动五:反思 活动模式:课后(课前/课中/课后)课时:课外

反思交流,总结评价(课外)

完成小组学习成果评价量表的统计,教师总结评价。运用所学的方法与能力在推荐艺术类场馆展览中寻找一件自己喜欢的作品。并再次填写KWL表中L的部分。

技术和评价工具应用:

评价工具:

KWL表(让学生自己反思在活动过程中获得了什么,培养艺术学科核心素养。)


评价计划:

项目前期

评价工具和方法:

  • KWL表
  • 交流量规

工具使用描述:

在学习项目开始时,用KWL表来了解学生对中国近当代艺术家的认识程度。想要学到的内容及想到得到的帮助等情况。
       在学生上台表述观点前,对学生进行演讲时的内容、动作等方面进行指导,以便于老师和学生一起参照量规对学生如何更好地表述自己的观点进行学习、反馈、点评。

项目中期

评价工具和方法:

  • 组员分工记录表
  • 学习任务单
  • 展示活动评价表

工具使用描述:

学生根据自己的特长或小组的分工相互配合,每个组员都有自己的任务,这个分工记录表用于督促每位组员按照小组需要完成他们的任务。
       让学生在参观场馆的过程中针对某些问题,寻求答案,以获得更好的参观效果,使后期的活动能够顺利进行。
       学生自己进行讨论并设计的评价表,对展示环节所体现出的小组合作、展示的内容、方式、细节等问题进行自评、互评、师评,从而对小组在该项目化学习中的展示环节、展示准备环节进行班级层面的反馈。

项目后期

评价工具和方法:

  • KWL表

工具使用描述:

学生对本次项目化学习所得进行简述,这也是一个回顾、反思与成长的过程。

资源:

手机或其他照相设备。

《有个性的艺术家》单元教学第一、第二课时

网络信息资源的搜集、甄选与整理

不同绘画材料的临摹创作

多媒体ppt的制作

音乐与视频资料的采集与选择

学习任务单

不同小组所需服装和模仿表演的相关道具。

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1. 项目学习活动中,针对八大要素的应用产生了哪些创新点并取得哪些教学效果?

需要学生运用高阶思维的驱动问题“今天我们向大师学什么?” 拓展”大师”的界定,不局限于艺术领域的大师,升华探究问题的现实意义。激发学生进一步的分析、评估与创造的高阶思维能力。同时基于真实的中华艺术宫参观情境,让所有学生参与到问题的解决,对学科知识的理解以及综合思维能力,进而有效。培养学生艺术感知、创意表达、审美情趣与文化理解四个艺术核心素养。

此外,注重持续进行的过程评价也是PBL项目学习的一大要素,此次班级交流分享会能够全面的展现出小组合作探究的丰富成果。组员分工记录表能够帮助小组成员每一人都有清晰明确的角色任务,而组内成员自评互评表和展示活动评价表对展示环节所体现出的小组合作、展示的内容、方式、细节等问题进行自评、互评、师评,从而对小组在该项目化学习中的各个环节进行有针对性地检测。充分体现了合作式学习与项目化探究的特征,发现了诸多学生思维的火花,取得形式多样的课堂教学反馈。

2. 项目学习活动中,哪些是帮助学生成功的策略?同时遇到的主要问题是什么?

PBL课程是以学生为中心的教学模式,因此我在教学策略的选择上是将我的教学意图渗透在特定的情境之中——中华艺术宫的展览氛围,同时提前制定学习任务单,其中包含参观路线。这既能有效激发学生的学习兴趣,增强学生的主观能动意识,让学生在参观场馆的过程中有方向性地进行探究学习,以获得更好的参观效果,使后期的活动能够顺利进行。此外通过小组合作的形式给予学生自主学习和创造性活动的空间。

在活动实施过程中,小组合作容易产生执行力强的部分学生顶一片天,而另一部分学生旁观的情况,于是我制定了组员分工记录表,明确小组组名、每位成员的任务分工。小组合作过程中需要按照每个组员在活动过程中的表现进行自评和互评。明显提高了每一个组员的参与度与任务完成的效率。

在活动展示交流的环节,考虑到有限的艺术课堂时间,结合“演说+表演”的舞台评比形式,促进了学生语言表达、创意表达以及团队合作能力的培养,提升了课堂效率,达到了集思广益,创意迸发的项目学习目标。实现艺术感知、创意表达、审美情趣与文化理解四个艺术核心素养的全面提高。

3. 在应用技术解决项目学习活动活动中的关键问题方面,你有哪些思考?

现代教育对于应用技术领域的利用形式也愈发多样化,在这次的PBL活动中,以学生为主体参与应用技术去解决探究问题。在课外时间,小组成员运用多媒体网络技术查找展示交流所需要的文字、视频、音乐、图片等资料。梳理整合本组所选的艺术大师的情况,进一步理解其时代背景与生平经历对艺术个性形成的影响,展示形式中借助应用技术最能契合小组表达需求,继而发挥最大优势。并且培养现代信息社会所必要的不同技术能力。

PPT展示,音乐与视频等多媒体技术的应用不仅方便学生交流时能够更直观、更流畅,也能促进营造一个舒适的课堂教学氛围。