走近南水北调工程 高二年级  地理  李锦

走近南水北调工程

所需课时:每课45分钟,3课时;课外约4课时

本部分的教学是以南水北调为例,研究资源的跨区域调配及其对地理环境的影响。让学生自己通过网络、书籍等资料查阅我国水资源的有关情况,了解我国水资源的分布特征、南水北调工程的三种方案以及实施南水北调工程的原因。结合南水北调工程东线的实际情况,说明南水北调工程对环境造成的影响;组织学生进行分组讨论。开展一次模拟活动,南水北调“调出区”居民与“调入区”居民的对话,扮演角色,交流看法。

    • 区域的发展需要与其他区域有什么样的联系?
    • 1.为什么要进行资源的跨区域调配?
    • 2. 怎样才能使资源跨区域调配持久地造福人民?
    • 1.我国的水资源现状是什么?
    • 2.为什么要实施南水北调工程?
    • 3..你认为南水北调工程首先实施哪种方案?
    • 4.南水北调工程的积极意义是什么?
    • 5.南水北调工程可能带来的问题是什么?如何解决?
    • 6.国外有哪些跨流域调水案例,他们的背景和意义是什么?

学习目标

  • 知识能力目标:
    • 通过相关数据分析,理解我国水资源地区分布不平衡的特点,加深对南水北调背景的认识。
    • 了解南水北调工程的三线方案及产生的深远影响。
    • 通过对南水北调案例的分析,理解资源与经济发展间的相互关系,以及资源跨区域调配的重要性。
  • 过程与方法:
    • 通过小组合作搜集资料、调查研究,掌握资源跨区域调配影响的分析方法,提出解决问题的对策。
  • 情感态度价值观:
    • 通过分析实例说明资源的跨区域调配对地理环境的影响,树立辩证唯物主义思想。
  • 信息技术:
    • 熟练使用PowerPoint和FrontPage,进行演示文稿及网页制作。
    • 通过互联网有效获取各方面信息,并对所获得的信息进行有效的整理加工。

对应的课程标准

  • 举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。
  • 开展一次模拟活动,南水北调“调出区”居民与“调入区”居民的对话,扮演角色,交流看法。

单元概述

资源是区域发展的重要条件。资源分布具有不平衡性,而资源开发利用又存在阶段性。通过结合中外地理区域的研究,共同探讨如何利用资源、保护环境和促进区域可持续发展。

本部分的教学是以南水北调为例,研究资源的跨区域调配及其对地理环境的影响。让学生自己通过网络、书籍等资料查阅我国水资源的有关情况,了解我国水资源的分布特征、南水北调工程的三种方案以及实施南水北调工程的原因。结合南水北调工程东线的实际情况,说明南水北调工程对环境造成的影响;组织学生进行分组讨论。开展一次模拟活动,南水北调“调出区”居民与“调入区”居民的对话,扮演角色,交流看法。 进区域可持续发展。

学生在自主学习和合作探究的基础上,制作出演示文稿并与其他小组交流探讨;学生通过本节课的学习,把本单元本小组的学习成果做成学习网站。

过程(教学或学习过程)

一、自主学习(课外)

预习课本(鲁教版必修3《资源的跨区域调配——以南水北调为例》,地图册)。

二、合作探究(每课45分钟,3课时;课外约4课时)

自由分组(每组人数在8人),每组推选出组长和记录员。

第一阶段(1课时)(机房)

1. 通过观看教师演示文稿,了解单元内容、单元计划;并明确单元研究的基本问题、单元问题和内容问题;

2. 通过阅读部分辅助材料及网上资料(作品引用记录),初步讨论;要注意版权问题;

3. 组长将内容问题细化,分配给小组成员,促进小组共同完成任务。

第二阶段(课外2课时)(机房)

1. 各小组利用网络查找相应的网络资源;

2. 各小组在前面探究和学习的基础上,制作出关于《走近南水北调工程》的学生演示文稿,涵盖“内容问题”。

第三阶段(1课时)(教室)

各小组利用演示文稿展示各自研究成果,并与其他小组交流看法。在此基础上进一步完善演示文稿。

第四阶段(1课时)(教室)

1. 进行分组讨论南水北调工程对环境造成的影响;

2. 开展模拟活动,扮演南水北调“调出区”居民与“调入区”居民进行对话,交流看法。

第五阶段(课外2课时)(机房)

根据学生网站评价量规的要求,把本单元本小组的学习成果做成学习网站。

三、迁移拓展(课外)

建议有兴趣的和有能力的同学研究探讨我国其他资源跨区域调配的项目。

评价方法或工具

评价时间线

项目学习之前 学生基于项目学习、完成任务 项目工作完成之后
           


评价概要

《学生演示文稿评价量规》主要从主题内容(70%)、设计编排(20%)和陈述演示(10%)三方面评价学生制作的演示文稿。演示文稿的主题内容要覆盖内容问题,即地理学科的学习目标;设计编排要体现信息技术学习目标中的“呈现主题,表达创意”。

《学生角色扮演评价量规》主要从主题内容(60%)和语言表达(40%)两部分评价学生扮演南水北调“调出区”居民与“调入区”居民进行对话活动的情况。学生在活动中的语言要紧密围绕“南水北调产生的影响”展开,同时通过角色扮演活动,使学生明白南水北调产生的影响是双面的,这与学习目标中树立辩证唯物主义思想相关联。

《学生网站评价量规》从主题内容(70%)和制作技能(30%)两方面评价学生制作的网页。网页的主题内容需与地理学科的学习目标相关;制作技能体现学生网页制作的水平,与教学目标相契合。

各评价量规分为评价项目、评价要求、等级、评分四部分。针对各项评价要求给出四个等级:优、良、一般、需努力。将自评、他评、师评三项评分平均,相加得出总评分,教师给出总评价。

差异化教学的调整

需特别帮助的学生:

对信息技术需要帮助的学生给予结队帮助一同上网,互相协作;对地理学习兴趣不大的学生给予一定的指导和鼓励要求,如:小组活动时负责小组记录收集等;参与,并多给予关注。

非母语学生:

没有影响

天才学生:

对学有余力的学生建议查找有关我国其他资源跨区域调配的项目,并以论文报告会等形式组织全班的研讨,利用网上论坛与他人交流与讨论。

所需硬件

所需软件

走近南水北调工程

江苏省高邮中学 李锦

设计思路:

资源是区域发展的重要条件。资源分布具有不平衡性,而资源开发利用又存在阶段性。通过结合中外地理区域的研究,共同探讨如何利用资源、保护环境和促进区域可持续发展。

本部分的教学是以南水北调为例,研究资源的跨区域调配及其对地理环境的影响。让学生自己通过网络、书籍等资料查阅我国水资源的有关情况,了解我国水资源的分布特征、南水北调工程的三种方案以及实施南水北调工程的原因。结合南水北调工程东线的实际情况,说明南水北调工程对环境造成的影响;组织学生进行分组讨论。开展一次模拟活动,南水北调“调出区”居民与“调入区”居民的对话,扮演角色,交流看法。

学生先进行自主学习,对所学内容有大致了解;在合作探究的基础上,通过网络等技术进一步加深对所学内容的理解,并制作出演示文稿与其它小组交流探讨;学生通过本节课的学习,把本单元本小组的学习成果做成学习网站;有兴趣的同学迁移拓展了解其它资源跨区域调配的项目。

实践过程:

一、自主学习(课外)

预习课本(普通高中课程标准实验教科书·必修 地理 第三册 P62——P67《资源的跨区域调配——以南水北调为例》山东教育出版社,地图册)。

二、合作探究(每课45分钟,3课时;课外约4课时)

自由分组(每组人数在8人),每组推选出组长和记录员。

第一阶段(1课时)(机房)

1. 通过观看教师演示文稿,了解单元内容、单元计划;并明确单元研究的基本问题、单元问题和内容问题;

2. 通过阅读部分辅助材料及网上资料(作品引用记录),初步讨论;要注意版权问题;

3. 组长将内容问题细化,分配给小组成员,促进小组共同完成任务。

第二阶段(课外2课时)(机房)

1. 各小组利用网络查找相应的网络资源;

2. 各小组在前面探究和学习的基础上,制作出关于《走近南水北调工程》的学生演示文稿,涵盖“内容问题”。

第三阶段(1课时)(教室)

1. 各小组利用演示文稿展示各自研究成果,并与其它小组交流看法。在此基础上进一步完善演示文稿。

第四阶段(1课时)(教室)

1. 进行分组讨论南水北调工程对环境造成的影响;

2. 开展模拟活动,扮演南水北调“调出区”居民与“调入区”居民进行对话,交流看法。

第五阶段(课外2课时)(机房)

1. 根据学生网站评价量规的要求,把本单元本小组的学习成果做成学习网站。

三、迁移拓展(课外)

建议有兴趣的和有能力的同学研究探讨我国其他资源跨区域调配的项目。

反思:

“英特尔®未来教育”项目倡导学生“自主,合作,探究”的学习方法,这与新一轮教学改革理念相吻合。在教学实践中,我深深地体会到课堂组织理念的转变,引发学生学习热情的空前高涨。教师不再是讲台上知识的传授者,而是学生学习的引导者、组织者。教师在设计框架问题时,不仅要覆盖重点内容、体现问题的梯度,更要从学生学习的角度去思考问题的设计。在整个学习过程中,学生不再是教师灌输知识的对象,而是知识的探索者。学生的学习兴趣和爱好得到了充分的尊重,学习的热情大大激发。学生以小组形式,借助网络和其他计算机工具自己去获得相关知识,并通过组内交流、组间交流以及教师的点拨形成完整的知识体系,最后运用计算机工具将自己的认知表达出来。这种获得知识的途径是一种亲身实践的方式,这种实践必然会对学生的综合能力提出更高的要求,也是对学生综合能力的培养和锻炼。

在实践过程中,师生合作交流机会增多,课堂气氛更为融洽。在师生互动中,学生轻松快乐地学习,我也在实践过程中体验到了付出后的成功。

在教学实践中我也发现了一些问题。比如说,个别学生只是满足于搜集资料是否完成,将资料进行简单的复制、粘贴,并没有将知识内化;学生在进行分组时,教师应有一定的干预,平衡小组之间的能力水平差异;组员分工记录表中,收集的资料一栏,学生填写困难。

在今后的教学工作中,我会进一步将英特尔®未来教育项目的理念与方法渗透到教学实践中去,不断促进教学改革水平的提高!