中国民族资本主义的进一步发展 高一  历史  徐洁华

中国民族资本主义的进一步发展

所需课时:每课40分钟,共1课时;课外约两周。

民族独立和近代化是中国近代史的两大主题。在20世纪初的中国,以南张北周、荣氏兄弟为代表的先进中国人,曾经引领中国的民族工业走向黄金时代,然而这一切却犹如昙花一现,很快就走向衰败,这究竟是家族的偶然变迁还是一个时代的必然呢?本单元学生的学习活动依据高级中学历史课程标准和英特尔未来教育的理念,利用网络资源、框架问题和教师提供的学案,学生分小组合作探究一战前后中国民族资本主义发展的原因、概况、特点和历史影响,在了解基本史实的基础上学生对 “实业救国”道路和革命、教育等其他救国道路的选择进行探讨和评价。在此基础上学生通过对基本问题“中国富强,路在何方?”的讨论,从历史上各种救国道路的成败得失、当前中国的综合国力、南宁市民营企业的发展情况等中归纳一些规律性的认识,形成《实业救国是成功的》、《实业救国是失败的》演示文稿、《我的救国之路》演讲稿等学习成果,在学习活动中形成“民族独立是富强与发展的前提”、“振兴中华,报效祖国”等观点,在思辩活动中形成高级思维。师生依据评价量规,共同对学生学习的过程进行总结、评价。

    • 中国富强,路在何方?
    • 1.实业救国之路是成功的还是失败的?为什么?
    • 2.假如你是生活在20世纪初的一名有志之士,你打算怎样救国?
    • 1.一战期间中国民族资本主义获得重大发展的原因是什么?
    • 2.一战期间中国民族资本主义发展的概况如何?有哪些著名实业家和著名实业?
    • 3.一战期间中国民族资本主义企业有何特点?
    • 4.一战期间中国民族资本主义的发展产生了哪些重大历史影响?
    • 5.为什么一战后中国的民族资本主义会走向衰落?根源是什么?

学习目标

  • 知识能力目标:
    • 了解一战期间中国民族资本主义获得重大发展的原因;
    • 了解一战期间中国民族资本主义发展的概况,知道其中的著名实业家和著名实业;
    • 能够结合史实分析一战期间中国民族资本主义企业发展的特点;
    • 能够结合史实分析一战期间中国民族资本主义的发展产生的重大历史影响和快速走向衰落的原因;
    • 能够依据史实体验历史,客观评价实业救国的道路,能够联系现实对当今的国家发展问题提出自己的看法。
    • 能够通过网络搜索历史材料,能从材料和教材中提取有效信息,能够总结归纳并清晰地阐述自己的观点并为自己的立场进行辩护。能依据评价量规对自己和他人的学习活动进行客观评价。
  • 过程与方法:
    • 在框架问题的引导下学生进行自主学习。小组合作上网搜集、整理历史材料,形成基本观点,合作设计和制作演示文稿,小组合作制定和讨论评价量规。
  • 情感态度价值观:
    • 通过学习活动学生认识到近代中国民族资本家为振兴民族经济所做的不懈努力,从而树立爱国、自强与报国的情感态度价值观。
    • 学生通过对中国民族资本主义的发展特点的学习和实业救国道路和受挫原因的探究,形成中国民族资本主义是在帝国主义和封建主义双重压迫下艰难生长起来的,国家无前途,个人的理想无法实现,实现民族独立才能真正实现救国梦想这一基本认识。
    • 通过对我国现阶段综合国力排名、南宁市民营企业的发展等情况的了解,学生树立奋发图强,报效祖国的情怀。

对应的课程标准

  • 掌握基本的历史知识,包括重要的历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
  • 初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言等形式陈述历史问题的表达能力。
  • 形成丰富的历史想象力和知识迁移能力能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,产生对人类历史的认同感,加深对人类历史发展进程的理解,并做出自己的解释。
  • 注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法;乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得;学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题,培养对历史的理解力。
  • 逐渐了解中国国情,理解并热爱中华民族的优秀文化传统,初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感,逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

单元概述

民族独立和近代化是中国近代史的两大主题。在20世纪初的中国,以南张北周、荣氏兄弟为代表的先进中国人,曾经引领中国的民族工业走向黄金时代,然而这一切却犹如昙花一现,很快就走向衰败,这究竟是家族的偶然变迁还是一个时代的必然呢?本单元学生的学习活动依据高级中学历史课程标准和英特尔未来教育的理念,利用网络资源、框架问题和教师提供的学案,学生分小组合作探究一战前后中国民族资本主义发展的原因、概况、特点和历史影响,在了解基本史实的基础上学生对 “实业救国”道路和革命、教育等其他救国道路的选择进行探讨和评价。在此基础上学生通过对基本问题“中国富强,路在何方?”的讨论,从历史上各种救国道路的成败得失、当前中国的综合国力、南宁市民营企业的发展情况等中归纳一些规律性的认识,形成《实业救国是成功的》、《实业救国是失败的》演示文稿、《我的救国之路》演讲稿等学习成果,在学习活动中形成“民族独立是富强与发展的前提”、“振兴中华,报效祖国”等观点,在思辩活动中形成高级思维。师生依据评价量规,共同对学生学习的过程进行总结、评价。

过程(教学或学习过程)

一、课前准备
课前准备需要两周时间完成。

教师准备:搜集20世纪初中国政局变化的史料,包括文字素材、历史人物言论、历史图片、历史表格、荣氏家族的历史纪录片等,依据英特尔理念设计框架问题,设计教案和学案。通过课前准备演示文稿,使学生明确应当做什么和怎么做,为学生的学习活动提供支架。

学生准备:熟读人民教育出版社《中国近现代史》上册教材第四章第三节《中国民族资本主义的进一步发展》。回顾旧知,能够准确说出19世纪末20世纪初中国的基本状况,懂得帝国主义列强的瓜分狂潮,《辛丑条约》的签订,武昌起义和孙中山的辛亥革命,中华民国的成立,袁世凯篡夺革命果实、专制独裁,孙中山为维护民主共和的斗争等基本史实,学生对基本史实的掌握是否熟练?要通过知识检测表进行检测。在学案的指导下,全班分四个合作学习小组上网搜集相关资料,进入计算机房学生应当明确计算机使用规则,组员之间分工明确,每次上网后要填写组员分工记录表,一周后小组成员要将搜集到的资料进行整理,完成网络资源汇总表。以上学习活动的目的都是为探究在20世纪选择怎样的救国道路奠定知识基础。在搜集和整理历史材料的基础上,学生们形成自己的观点,每位同学都写出自己的《我的救国方案》演讲稿,第一、第二小组的负责人做《实业救国是成功的》、《实业救国是失败的》幻灯片。

二、教学过程

需要一节课,即40分钟完成。

(一)导入新课

教师利用多媒体电脑展示幻灯片20世纪初中国的现状,展示“时局图”、“辛丑条约的签订”、“康有为、梁启超和孙中山“、”第一次世界大战的爆发“等历史图片,引发学生的思考:在20世纪初,风雨飘摇的中国,我们应当怎样救国?此环节起到导入的作用,目的是为下一步的学习打基础。本环节的学习活动需要2分钟完成。

(二)学习活动

1、提出单元问题:实业救国之路是成功的还是失败的?为什么?

要回答这一问题,学生首先要探讨为什么南张北周,荣氏兄弟走上实业救国之路的原因。学生通过阅读教材、根据教师提供给大家的学习支架《中国民族资本主义的进一步发展学案》,根据自己搜索到的历史资料回答问题,概括一战期间中国民族资本主义进一步发展的原因,合作学习小组成员在同伴回答问题的基础上进行补充和完善。本环节的学生的学习活动需要6分钟完成。

接下来探究单元问题:实业救国之路是成功的还是失败的?为什么?本环节由合作小组选派两位学生代表展示自己制作的演示文稿。一同学展示《实业救国是成功的》,一同学展示《实业救国是失败的》。展示活动需要6分钟完成。在展示活动的基础上,各小组的同学从当时企业的数量、规模、资本、著名企业、品牌、著名实业家、深远影响、企业的结构、在国民经济中的比重、地位;与外国资本比较情况、企业的分布、发展时间,企业的命运等方面寻找历史依据,讨论刚才同伴展示的演示文稿,形成:“中国的民族资本主义企业在第一次世界大战期间发展迅速,影响深远,但是并未能成功,没有引领中国走向富强之路”的基本观点,在讨论活动中学生根据师生们共同制定的《学生演讲活动评价量规》、《学生演示文稿评价量规》进行自评和互评。本环节的学生的学习活动需要6分钟完成。

2、提出单元问题:假如你是生活在20世纪初的一名有志之士,你打算怎样救国?

教师利用多媒体电脑展示幻灯片,提出单元问题:“假如你是生活在20世纪初的一名有志之士,你打算怎样救国?”向同学们提出要求:学生能够明确提出自己的救国主张并阐明理由。所阐述的观点符合历史事实,能用具体的史实说明观点,具有说服力,切实可行。学生小组交流讨论大家的救国方案,推选代表上台进行救国方案演说。学生演说活动开始时教师以多媒体电脑展示幻灯片《学生演讲活动评价量规》,学生的演讲活动是这一节课的亮点,一女生上台演讲时提出要追随孙中山先生通过资产阶级革命的道路来救国,其依据是当前中华民族民族危机严重,孙中山先生组织了中国的民族资产阶级政党——中国同盟会,提出了三民主义的救国纲领,通过辛亥革命推翻了清朝的专制统治,建立了资产阶级共和国,制定了资产阶级民主宪法——《中华民国临时约法》,只要能坚决彻底地反帝反封,加强思想宣传,这一条道路是可行的。这些观点无疑体现了历史学习过程的高级思维。学生演讲完毕后教师以记者采访的形式引导学生根据共同制定的评价量规对演讲活动进行自评和互评。如教师采访时可以提问演讲学生:“你的心情如何?你认为你的演说能够打动国人,唤起国人与你共同走资产阶级革命道路吗?”学生的回答就是对自己演讲活动的自评。可以采访听众:“听了他的演说,你的感想如何?你能接受她的观点吗?请对她的演说活动作出评价!”听众的回答就是学生间互相评价。教师在教学过程中的引导体现出师生的互评。本环节的学生的学习活动需要18分钟完成。

3、基本问题的探究:中国富强,路在何方?

教师展示同学们搜集到的“温家宝语录”、“2009年中国综合国力排名”等历史材料,合作学习小组成员们联系南宁市民营企业的发展的情况进行讨论,得出社会主义社会性质、国家的独立、国家的鼓励政策、改革开放等因素是当前南宁市民营企业快速发展的重要原因,联系我国的综合国力排名和现实的一些问题,形成了要使中国更富、更强,我国应当重视科技和教育、进一步深化改革和对外开放、注意民生问题等基本观点,以及做为一名新时代的中学生应当奋发图强,为中华的腾飞而努力学习的共识。本环节的学生的学习活动需要6分钟完成。

(三)小结

由一名学生对本次学习活动进行小结,说一说本次学习的收获与感想。最后播放短片《自强》,结束新课。本环节的学生的学习活动需要2分钟完成。

三、课后拓展

学生整理学习成果,制成演示文稿或学习网站。

通过上网查阅资料和实地调查,以《沧海变桑田-南宁名企沉浮录》为题,写一篇历史小论文。学生了解社会调查的基本程序,注意社会调查和搜索、整理历史资料的方法。

评价方法或工具

评价时间线

项目学习之前 学生基于项目学习、完成任务 项目工作完成之后
           


评价概要

课前准备过程中教师通过《知识检测表》检查学生掌握的基础知识情况。观看录像后学生填写《观看影视活动记录表》,目的是了解学生在观看影视活动后的收获、感想和思考。在导学案的指导下学习小组上网搜集相关资料,每次上网后要填写《组员分工记录表》,小组成员要将搜集到的资料进行整理,完成《网络资源汇总表》。目的是检查学生在框架问题的引导下学生进行自主学习,小组合作上网搜集、整理历史材料,形成基本观点的过程与方法。

1、通过《学生演讲活动评价量规》评价学生的演讲活动

《学生演讲活动评价量规》要在学生演讲活动中用多媒体展示出来,现场组织学生进行评价,所以在设计时,我综合了同学们的意见,将评价等级分为优秀、良好、需努力三个层次。评价的项目分为两个方面,一是观点,要求学生在演说活动中做到观点明确,符合历史事实,内容丰富,能有具体史实说明观点,具有说服力,有创新。二是表达,优秀的表达需做到声音宏亮,表达有条理、清晰流畅,能配合肢体表情活动,语言具有时代感,富有感召力。整个量表比较简明扼要,容易操作。

2、通过《学生演示文稿评价量规》评价学习小组制作的演示文稿。

《学生演示文稿评价量规》用于对学生制作的演示文稿进行评价。在课前发放给学生,在学生展示作品后根据量规要求进行打分,课后汇总。所以这一表格的设计比较细,共分为文稿内容和技术处理两大类目,优秀、良好、需努力三个层次。打分项目共十条,每个条目10分,满分为100分。

差异化教学的调整

需特别帮助的学生:

在学习小组分工时,把层次不同的学生互相搭配,使需要帮助的学生得到一些指导而共同进步。

非母语学生:

使用普通话。

天才学生:

适当地对他们明确任务,布置较高层次的问题来让他们去完成。比如制作网页、制作演示文稿、发表救国演说等。

所需硬件

所需软件

英特尔®未来教育理念在历史常规课中应用的几点思考

南宁市第一中学 徐洁华

作为一名高中历史教师,带着对历史教育的未来的无限憧憬和希望,我于2009年参加了“英特尔®未来教育”项目核心课堂和网络课程的培训。在培训中我认识到 “英特尔®未来教育”项目的能够改变学生过去单一、被动的学习方式,由传统的接受式学习向主动性、探究性、合作性学习转变,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动且具富有个性的探索性学习。英特尔®未来教育理念符合我国社会发展和深化教育改革的需要,是培养和提高学生高级思维能力、提高教学质量、促进教师专业化发展的一种可借鉴和有效的途径。目前有一些老师认为,英特尔®未来教育是“未来的教育”,与现行的教学模式不相适应,也有的教师认为,英特尔®未来教育操作起来比较困难,只适用于研究性学习,要上一节研讨课,教师和学生往往得花费一个月甚至更多的时间来准备,得不偿失。而我的观点是英特尔®未来教育必须与教学实践相结合才能充分体现其优越性和生命力,怎样将英特尔®未来教育理念应用于历史常规课,在常规教学活动中如何有效地培养和提高学生的21世纪技能,探究历史学科信息化教学的模式与方法,培养学生自主学习探究、合作学习能力呢?下面谈谈我在研讨课《中国民族资本主义的进一步发展》一课中的教学体会,供同行们探讨。

一、框架问题设计是英特尔®未来教育理念在历史常规课中应用的核心内容

历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。有位教育家说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”框架问题是“英特尔®未来教育”项目最显著的特点,体现了以“学生为中心”的现代教育理念。它倡导“自主、合作、探究”的学习方法,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习,从而引发学生“学习的革命”。在历史课堂教学中,能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容,恰到好处地设置问题,合情合理地解决问题,直接影响学生文化素质的提高、创新能力的培养和历史学习的效率。因此,重新组织教材,合理的设计框架问题,在框架问题的引导下组织学生积极主动的探究是英特尔®未来教育理念在历史常规课中应用的核心内容。

在《中国民族资本主义的进一步发展》一课中,传统的教学方法是按部就班地讲述中国民族资本主义的进一步发展的原因、概况和影响,内容比较枯燥,学生的学习兴趣不高。我引用了英特尔®未来教育项目框架问题的相关理论,将学习活动设置于有层次的、有意义的问题情境中,赋予学生以积极的问题解决者的角色,在问题求解过程中学习单元内容并培养学生的高级思维。我从基本问题、单元问题和内容问题三个梯度设计问题。基本问题为:“中国富强,路在何方?”这一问题是深层次的问题,非常具有挑战性,涉及到历史事件的本质,历史发展的规律,需要学生深入思考和探究;单元问题有两个,一是“实业救国之路成功还是失败的?”二是“假如你是生活在20世纪初的一名有志之士,你打算怎样救国?”这两个问题都是开放性的问题,没有固定答案,要求学生对中国民族资本主义发展过程学习的基础上进行深入的思考和探究,在探究活动中允许学生持不同观点,指导学生找出支持自己观点的史实依据,培养学生开放性的思维能力。由于提问的方式比较灵活,很容易激发学生的兴趣和参与热情。支撑基本问题和单元问题的是内容问题,笔者设计的内容问题如下:

1、一战期间中国民族资本主义获得重大发展的原因是什么?

2、一战期间中国民族资本主义发展的概况如何?有哪些著名实业家和著名实业?

3、一战期间中国民族资本主义企业有何特点?

4、一战期间中国民族资本主义的发展产生了哪些重大历史影响?

5、为什么一战后中国的民族资本主义的发展状况如何?

原因是什么? 这些基本的问题在课本中和参考资料中都有明确的答案,涉及的是事实而不是对事实的阐释,学生通过阅读课本和预习就可以得出结论。

上述问题的设计中我注意到了角色的转换,以学习者为中心设计问题,针对学生形成新的思维冲突和学习挑战,通过基本问题、单元问题和内容问题的解决来实现学习目标,在一定程度上调动了学生探索的积极性,给与学生更大的发挥空间,问题的解答需要由同组同学共同讨论,这样既可以培养学生交流合作的能力。也可以使学生学会用历史术语条理清晰地表达对历史现象的理解,学会对自己或他人的观点作出简单的评述或分析。这样就能改变学生过去单一、被动的学习方式,由传统的接受式学习向主动性、探究性、合作性学习转变,充分体现了学生的主体地位。

二、导学案的使用是英特尔®未来教育理念在历史常规课中应用的关键因素

框架问题设计好之后,在学校网络资源有限和学生知识能力有限的情况下,如何引导学生自主学习,解决问题,尤其是一些开放性的问题?导学案的使用是关键因素。学生学习能力的培养与提高,与预习是分不开的,导学案恰是指导学生进行预习的一种方式,它要求老师要认真研读历史教学大纲和课程标准,制定出具体的教学目标,明确教学的重点与难点,通过网络等手段广泛搜集与教学相关的历史资料。所设计的导学案既是课本的升华版又是课文的充实,它从整体上体现知识结构的内在联系,使知识条理化、系统化和整体化,有助于帮助学生形成知识网络,完成学习任务,给学生的学习活动提供支架。

如《中国民族资本主义的进一步发展》一课中我在充分研究历史教学大纲课程标准的基础上,制定出学案引导学生预习和自主学习。学案的构成分四大部分:学习目标、学习过程、知识链接和课后习题。其中学习目标从三个方面定位:

1、知识和能力方面,了解一战间中国民族资本主义工业曲折发展的基本史实,探讨中国民族资本主义发展的主要因素,探讨在半殖民地半封建社会的条件下,中国民族资本主义的地位和作用。培养同学们合作学习的能力,从课本和材料中提取有效信息的能力,概括和分析历史知识的能力,语言表达能力等。

2、过程与方法方面,注重探究式学习。在框架问题的引导下学生自主进行学习。

3、情感态度价值观方面。(1)通过学习同学们认识到近代中国民族资本家为振兴民族经济所做的不懈努力,从而树立理想与报国方面的情感态度价值观。(2)通过中国民族资本主义受挫原因及特点的学习,使同学们认识到,中国民族资本主义是在帝国主义和封建主义双重压迫下艰难生长起来的,国家无前途,个人的理想无法实现,实现民族独立才能真正实现救国梦想。让学生明确教学重点是为什么选择实业救国道路,难点是对实业救国道路是成功的还是失败的认识。

接下来是告诉学生“做什么”?学生的学习过程分为预习和学习活动两个部分,预习要求熟读课文第四章第三节,完成基础知识填空,帮助学生构建知识框架。在此基础上还要回顾旧知,了解19世纪末20世纪初中国的基本状况,熟记帝国主义列强的瓜分狂潮、《辛丑条约》的签定、武昌起义中华民国的成立、袁世凯篡夺革命果实和专制独裁、孙中山为维护民主共和的斗争等史实,为探究活动奠定知识基础。新课学习活动则在四个框架问题的引导下进行探究活动,抓住“选择”、“成败”、“救国”、“富强”四个关键词引导学生进行自主学习,充分调动学生的积极性与创造性,把课堂交给了学生。每个框架问题下都适当的增加史料,进行知识链接,为学生完成本节课任务提供学习支架。如学习活动一,讨论“为什么选择实业救国道路?”,笔者给学生提供了南京临时政府的文件、工业建设会趣旨、上海商会抵制日货的材料、张謇的言论、第一次世界大战对中国产品的需求、荣氏兄弟和张謇的生平及创业事迹等史料,培养学生学会历史材料,从教材中提取有效信息的能力。在学习活动二评价“实业救国之路是成功的还是失败的?”,笔者为学生评价历史事件提供一些评价的依据,如成功依据可以考虑当时企业的数量、规模、资本、著名企业、品牌、著名实业家、深远影响等,失败依据可以考虑当时企业的特点、在国民经济中的比重、地位;与外国资本比较情况、企业的的命运等。还给学生提供了“1912年——1919年资本万元以上的厂家及投资数额”“中国民族资本主义、外国资本主义、封建自然经济比重示意图”等史料,引导学生深入分析。在学习活动三演说:“假如你是生活在20世纪初的一名有志之士,你准备如何救国?”这一环节中,给学生提供了演说背景:20世纪初的中国,民族危机严重,中国人积极寻找救国之路;角色是有志救国报国的中国人;演说目的是提出救国主张,探索救国救民之路,唤起国人的觉醒,实现中国人的强国梦;而呈现作品是一份救国倡议书。还提出了演说过程的基本要求:

1、提出自己的救国主张并阐明理由;

2、所阐述的观点符合历史事实,能提供具体的史实说明自己的观点,具有说服力。

3、有称呼,语言流畅,有号召力,感染力,能配合肢体表情活动。

在第四环节本质问题探究:“中国富强,路在何方?”活动中,给学生提供了“2009年世界综合国力排名表”和“南宁市的著名民营企业发展概况”等史料。帮助学生分析历史问题,培养他们透过现象看本质的能力。

课后习题分选择题和材料分析题两大部分,紧扣高考要求,层次分明,照顾不同层次的学生,让他们享受“跳一跳就能够摘到桃子的乐趣”。

总之,导学案的制定应当体现探究性和科学性的原则,目的主要是培养学生自主学习的能力,有利于引导学生围绕框架问题进行探索学习,激发学生思维,让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦,成为学生学习的路线图、方向盘。