如果石头会说话 七-九年级  语文  李琳

如果石头会说话

所需课时:每课40分钟,共16课时;课外约6课时

本单元旨在让学生了解桂林石刻的文化魅力,知晓桂林石刻有别于他处石刻的特征:以摩崖石刻为主,内容多为山水诗、山水游记,彰显桂林特有的山水和人文历史。学会抓住事物的特征进行生动说明,掌握山水诗、游记、神话传说等读写方法,提升艺术鉴赏能力,留心身边的、生活中的大语文,热爱家乡文化,做石刻文化的传承者。

    • 文化是怎样传承的?
    • 1.石刻能告诉我们什么?
    • 2.我们能否成为石刻文化的传承人?
    • 1.你通过什么途径了解桂林石刻?它有什么特点?
    • 2.假如你是导游或编辑,你会向大家推介哪一块石刻?为什么?
    • 3.宣传和保护桂林石刻还有哪些途径和方法?

学习目标

  • 知识能力目标:
    • 语文学科:
    • (1)能将课内所学到的有关山水诗、山水游记、写景散文、状物说明文、神话传说、人物传记等相关知识融会贯通、拓展迁移到石刻探究中,通过比较鉴赏,解读出石刻上诗、文、图的奥秘,提高学生初步鉴赏文学作品的能力,发展对知识的综合运用和创新能力
    • (2)能够运用不同的文体(诗歌、散文、小说、戏剧、说明文、议论文等)表达对桂林石刻的理解,提高写作能力,培养了学生的创新思维能力;
    • (3)通过交流、演讲与辩论,感悟石刻文化源远流长,提高口头表达能力,发展质疑、推理、批判性思考和合理想象的能力。
    • 历史学科:
    • 了解时代特点,学会分析时代背景对文学、艺术作品的限制和影响。
    • 美术学科:
    • 学会初步欣赏汉字书写之美、石刻雕刻艺术之美,提高学生审美能力与情趣。
    • 信息技术学科:
    • 学生学会上网查找资料,使用Word文档制作电子小报、使用PowerPoint来制作多媒体演示文稿,使用Frontpage来制作专题网站,会运用互联网博客、QQ、E-mail表达或交流信息,从而提高学生运用多种媒体学习的能力。
  • 过程与方法:
    • 倡导自主探究、讨论交流、合作研究,鼓励学生通过上网查阅、实地考察、采访专家、调查分析等途径了解桂林石刻,提高学生搜集、整理资料的能力和综合分析概括能力;重视培养学生从生活中发现语文、学习语文的方法。
  • 情感态度价值观:
    • 通过初步解读桂林石刻,激发学生热爱家乡,做桂林石刻文化的自觉传播者和传承者。通过合作完成作品,进行展示、接受评价、共同反思等活动安排,帮助学生们逐渐形成合作、协作、分享、积极进取等良好的个性品质。

对应的课程标准

  • 阅读方面:
    • (7-9'CLA'2.2.4.2.8)8.欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
    • (7-9'CLA'2.2.4.2.11)11.诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。
    • (7-9'CLA'2.2.4.2.14)14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
  • 写作方面:
    • (7-9'CLA'2.2.4.3.3)3.多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。
    • (7-9'CLA'2.2.4.3.6)6.能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。
  • 口语交际方面:
    • (7-9'CLA'2.2.4.4.6)6.讲述见闻,内容具体,语言生动。复述转述,完整准确、突出要点。
    • (7-9'CLA'2.2.4.4.7)7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力。
    • (7-9'CLA'2.2.4.4.8)8.课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。
  • 综合性学习:
    • (7-9'CLA'2.2.4.5.1)1.能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作与成功的喜悦。
    • (7-9'CLA'2.2.4.5.2)2.能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制定简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。
    • (7-9'CLA'2.2.4.5.3)3.关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
    • (7-9'CLA'2.2.4.5.4)4.掌握找资料、引资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的出处。

单元概述

“桂林山水甲天下”,山水是骨血,文化才是桂林的魂,而石刻无疑是魂中精髓。市政府倡导“文化立市,争做雅民”,引领学生走进身边的语文,品赏石刻上的山水诗文,探究石刻背后的传说、历史、民俗等,了解石刻,对话石刻。做雅民,献雅言,让石刻文化浸润人生,岂不雅哉? 不亦快哉?!

创设情境:“第五届桂林旅游文学创作暨山水历史文化研讨会”发来邀请函,为赴这次山水之约,同学们通过上网查阅、实地考察、采访专家、比较阅读、调查分析,创建了“如果石头会说话”的博客圈、QQ群,按石刻依山水分布的特点分专题研究:有“叠彩伏波神韵”“虞山石刻物语”“桂海碑林撷英”“象山水月石魂”“穿山南溪碑语”“他山之石荟萃”等,还把自己的学习成果以电子小报、演示文稿、网站、博客、诗文集和旅游宣传小册的形式发布。

本单元旨在让学生了解桂林石刻的文化魅力,知晓桂林石刻有别于他处石刻的特征:以摩崖石刻为主,内容多为山水诗、山水游记,彰显桂林特有的山水和人文历史。学会抓住事物的特征进行生动说明,掌握山水诗、游记、神话传说等读写方法,提升艺术鉴赏能力,留心身边的、生活中的大语文,热爱家乡文化,做石刻文化的传承者。

过程(教学或学习过程)

第一阶段:设置情境,引入项目(石刻会说什么?)

1.口语交际课:说家乡话

学生七嘴八舌,大多介绍的是桂林的自然风光、变化成就,教师适时引导让学生明白桂林除了“山水甲天下”,更有丰富的人文景观、厚重的历史文化底蕴,引导学生关注并了解人文景观——桂林石刻。

2. 介绍项目,向学生展示来自“第五届桂林旅游文学创作暨山水历史文化研讨会”的邀请函,阅读这个邀请函,学生商议并制定出此次项目学习的具体任务,并填写活动预设方案表。

3.通过教师演示文稿,向学生介绍此次项目学习的重点。

4. 学生商量制定出项目学习评价量表、小组合作学习评价量表、小组倾听规范。

5. 提出单元问题1:石刻能告诉我们什么?不要求学生答得有深度,有个方向即可。接着追问内容问题:你可以通过什么途径了解桂林石刻?它有什么特点?下发 认识学图表,了解学生学情,指导学生明确研究方向。

6.学生自由组合学习小组,各组拟定“小组活动预设方案”,以小组的形式研究此方案,补充和丰富此方案,并及时填写小组项目博客日志。实施方案要明确:

小组的组长是谁?成员有哪些?如何分工?

小组组名?合作口号?

小组研究的亮点是什么?用什么方式呈现研究结果?

7.学生上网搜索、去图书馆查阅,制定“桂林石刻”资源列表。给学生人手一个档案袋,内附材料登记表,在整个单元学习的过程中及时收纳整理所有的资料,学习结束的时,设计一个封面,档案袋内容将作为评估学生对单元知识的理解情况的重要依据。

8. 实地考察桂林石刻。地点,市内虞山公园、、叠彩公园、伏波山公园、象山公园、七星公园、西山公园、南溪山公园。

(1)《实地考察桂林石刻准备表》帮助学生准备考察必须的学习与生活用品,并叮嘱安全事项。让学生项目小组复查小组项目计划,明确考察重点与成员分工与职责,对小组活动的安全制定必要的细则。

(2)小组商议制定《桂林石刻考察活动表》,落实任务,到需要帮助的学生与小组中,给与更加具体的指导。

(3)引导学生对进一步对单元问题1与内容问题2和内容问题3进行讨论,并且特别重视学生在参观过程中产生的新问题。同时要求学生把感受和思考及时写入小组项目博客日志。

指导学生分组进行作文(或诗或对联)语言、选材、立意、构思等讨论、并修改讲评。

第二阶段:探索实践,分专题研究 (解读石刻的密语)

1.提出单元问题:我们能成为石刻文化的传承人吗?我们能听懂石刻的密语吗?我们可以做什么?头脑风暴后,学生产生新的发现和疑惑。

2.学生上网查找资料或采访专家寻找答案。

3.学生讨论后决定根据桂林石刻依山水分布的特点,定出了子专题进行分类研究。子专题有:桂海碑林撷英、叠彩伏波神韵、虞山石刻物语、象山水月石魂、穿山南溪碑语、他山之石荟萃。

4.学生对子专题进行逐一具体研究:

以“叠彩伏波神韵”子专题为例:

教师提出内容问题:你最感兴趣的石刻是哪一块?如果石刻会说话,你最想问它什么?在博客上及时记录你的问题和你的发现。

引导思考:如果向不曾到过叠彩伏波公园的人介绍石刻,哪些是非说不可的,哪些是可说可不说的?怎样说才能说得明白?怎样说才能打动人?

学生小组讨论,并制定实施方案。用学生演示文稿范例、电子报模板、学生网站范例、演示文稿制作自评表等学习支架帮助学生完成作品的制作。

5.学生展示小组探究结果。用多媒体展示评价量规,引导学生的展示与交流

学生推介的精品石刻:

(1)叠彩山水诗名句题刻:韩愈《送桂州严大夫通用南字》中的“江作青罗带,山如碧玉簪”;陈毅元帅《游桂林》“愿作桂林人,不愿做神仙”。

教师引导学生品赏:

师:韩愈的诗,我们课文里学过他的——?

生:《早春呈水部张十八员外》

师:这首诗写的是什么景?抓住了哪些景物来表现?是如何表现的?

生:是早春。抓住了春雨、春草来表现。“润如酥”一句用比喻写出了春雨的滋润、“草色遥看近却无”从视觉角度抓住春草刚冒芽的特点写出早春特有的景致,“绝胜烟柳满皇都”一句用对比的手法来表现诗人对早春的喜爱之情。

师:再看这首《送桂州严大夫通用南字》,写了什么景?抓住了哪些景物来表现?是如何表现的?

生:写了桂林的景、物,抓住了桂林的山水和特产来写。

师:“江作青罗带,山如碧玉簪” 一句写出桂林山水什么样的特点?

生1:山青水秀。“青”“碧”两个字是从视觉上写出了桂林山青水秀的特点。

生2:把山比作玉簪,写出了桂林的山孤峰独立的特点;把水比作罗带,则写出了漓江水静、柔、曲的特点。

师:再想一想,这两个比喻妙在何处?玉簪和罗带都是什么人用的饰物?

生:我知道了!——是古代女子的装饰,它贴切的表现出桂林山水秀丽的特点,难怪这两句诗会被古人镌刻在叠彩山的临江石壁上,传诵至今。

师:最后两句用了什么手法?

生:对比。说到桂林远远胜过升官和做神仙。

师:难怪陈毅将军游叠彩山之后也吟出——“愿作桂林人,不愿做神仙!”大家还可以把韩、陈这两首诗也比较鉴赏一番。

师:韩愈的两首诗在写法上有何异曲同工之处?谁归纳一下韩诗的特点?

生:都运用了比喻、对比;都善于抓住有代表性的景物来突出描写对象的特点;都融情于景。

师:如果石头会说话,你还会问它什么?

生七嘴八舌:桂林石刻上的山水诗名句还有哪些?吟咏桂林的山水诗还有哪些?山水诗最早源起于何时何人?历代著名的山水诗人还有哪些?他们的代表诗作是?

师鼓励学生完成桂林山水诗分类表并自创山水诗文集。

(2)叠彩山清代郭司经所书巨幅大字“寿”石刻:赏汉字之形美意美,品中华寿文华

(3)叠彩山风洞:清代李秉绶风雨兰竹图。引导拓展中国兰竹文化。

(4)伏波山“中华一绝”:宋代著名书画家米芾自画像。

(5)伏波山宋代梁安世《试剑石词》石刻:试剑石(又名状元石),拓展编创山水神话传说、搜集桂林状元名录、本校中考状元勤学轶事。

(6)伏波山千佛洞观音塑像:男女观音之变 (引导拓展外来文化与中国文化的交融)(学生呈现方式:视频、演示文稿、博客、配乐诗朗诵、网站等)

6.用评价量规及时评价各小组的进步,小组各自总结研究经验,进行下一专题研讨,尝试上次未采用的呈现方式。 以“桂海碑林撷英”为例:

(1)神奇的“佛”字——从石刻看汉字魅力

(2)元祐党籍碑——从石刻看惊心历史

(3)平南蛮碑——从石刻了解一代名将狄青

(4)范成大题诗、游记——从石刻看宋人的山水游风尚/p>

(5)曲水流觞——从石刻看古人雅趣

学生增加了课本剧、现场书画的方式来展示。

7.提出内容问题:宣传和保护石刻还有哪些途径和方法?

学生小组讨论后确定各自的做法:有设计石刻调查问卷,制作宣传小册子,电子小报,设计文化石;做广告;做义务导游;编写童谣、儿童剧、动漫剧;写保护石刻倡议书等。

教师及时肯定,并对可操作性强的给予表扬。如:

生:打广告。

(5)曲水流觞——从石刻看古人雅趣

第三阶段:汇总提升,项目再继续 (石刻还会说什么?)

1.研讨会的博客评比,演讲拉票环节:说说你对桂林石刻文化的认识

(1)邀请家长、社区和《桂林晚报》小记者代表参加项目研究成果博客的评价与展示。

(2)请家长与社区、小记者代表根据项目学习评价量表,为小组展示的有关部分打分。

(3)教师在前面学生自评和嘉宾评价的基础上,对学生的过程表现与终结性表现进行评价并记录在学期成绩中。

2.头脑风暴:

展示结束后,引导学生回到基本问题:文化是怎样传承的?

学生讨论后有所感悟,文化可以通过石刻等文字、绘画来传承,还可以通过服饰、饮食、风俗等。

石刻还会说什么?我和我的家人、朋友还能为传承桂林的石刻文化做些什么呢?为后续研究铺垫。

评价方法或工具

评价时间线

项目学习之前 学生基于项目学习、完成任务 项目工作完成之后
  • K-W-L表格
  • 讨论
  • 基础知识自学交流
  • li>日志
  • 资料搜集整理
  • 实地考察、提问
  • 评价量表
  • 自评互评
  • 交流展示
  • 日志
  • 反思
  • 头脑风暴


评价概要

教师在项目实施前用“K-W-L表格”来了解学生对桂林石刻和基本问题的理解程度。在学生学习过程中,教师通过学生的“基础知识自学交流”来掌握学生对网络材料的阅读理解水平,用“学生小组合作”评价量规、“如果石头会说话”博客评价量规等评价工具,对学生的一系列独立学习的过程和结果进行了规范性引导,使学生活动始终保持在朝向目标的正确轨道中。教师也得以从过程评价中修正自己的教学手段好内容,最后以这种有形和“可视”的评价手段,实现了单元学习的形成性和终结性评价。同时,对框架问题的提问以及与深入理解相关的系列提问贯穿整个单元当中,刺激学生思考并允许他们反思。帮助满足全班、小组和单个学生的需要。教师的指导作用也表现在根据多元评价获得的信息,提供反馈、指导和帮助,并且根据需要调整教学。学生们根据自我评价来监控自己和小组的研究过程,此外他们还将就对基本问题的回答完成一份反思性小结,作为档案袋评价的内容。

差异化教学的调整

需特别帮助的学生:

1.提供范例

2.根据能力混合分组

3.在布置任务时充分考虑学生的能力

4.根据学生的长处和短处分配任务

5.鼓励学生配对合作,相互支持

非母语学生:

鼓励他结合石刻周围自然山水解读石刻,或只探究石刻中的塑像石刻

天才学生:

1.让他们担任领导或指导职务

2.鼓励有能力的学生进行后续研究,给予他们更具挑战性的任务,要求他们做出更详细和更出色的展示

3.根据要求进行分析研究,写出具有自己观点的研究报告,形成论文,并送往报刊杂志发表

所需硬件

所需软件

《如果石头会说话》

一、项目设计思路

“优秀的教学不是去为教师寻找更好的教学方法,而是给学生创建更好的发展机会”,怎样的教学设计更能贴近学生实际又能为学生的未来生存和发展奠定基础?

通过多次参加英特尔®未来教育核心课程学习,“基于项目的学习”这种教学模式带给我强烈的思维冲击,它关注学科的基本概念,关注学生高级思维和二十一世纪技能的发展,立足于教学实际需要,解决现实生活中的真实问题......这种教学理念和方法让我十分着迷,带着这份激情,我迅速投入到项目学习的设计中,我及时回顾了自己以往的成功教学案例,并认真参看英特尔®未来教育网站上的案例集锦,积极思考这些案例之所以成功的原因,最后,目光聚焦到“学生—本土—学科”这三个关键词上,找到了一个好的选题——桂林石刻!一方面,是本土资源,学生感到既亲近又陌生,十分好奇,兴趣十足;另一方面,桂林石刻本身就是一本语文书,它有丰富的诗词赋游记散文,它蕴藏着丰厚的历史文化底蕴,学习它对于提高学生知人论世、鉴赏文学作品、提高听说读写能力都大有裨益。此外,“越是本土的就越是‘世界’的。”,越值得挖掘和推介。选好题材后,我开始认真琢磨思考项目学习的六个要素,并一一加以确定,然后设计单元计划,几经修改、实践、反思、再实践,使该项目学习得出了较丰硕的成果。

二、项目实施后的收获

最大的收获,来自于改变。理念和模式的更新,带来自身的变化,带来学生的进步与发展。下面我把自己的一些体会总结如下:

(一)教学变得更加有序有实效。

1.注重先计划后实施,使教学流程更有序。

项目学习强调在一定时间内解决一系列与项目关联的问题,使教学的时效性、进阶性变得更强。原来我在教授桂林石刻的相关内容时,教学课时安排较随意,缺少连续性,不利于学生知识的系统化,学生的思维得不到深层次的发展,探究不够深入。

2.注重学习支架设计,使学生学习更轻松。

有效的学习支架能为学生深入学习提供支持和帮助,促使学生主动而有效地进行学习。在制定单元计划时,或参照优秀范例,或依据学生的实际水平,或围绕各项活动,为学生搭建好学习支架。如电子小报的模版等范例支架。学生可以利用老师提供的支架快捷地进入学习状态。在这个过程中,我特别强调,学生们可以根据自己的需要来改造、完善学习支架。

3.注重过程性评价,使学习成效更显著。

从知识到能力,运用评价工具(包括学生自评、生生互评、教师评价)多角度多样化的过程性评价方法对学生的学习过程进行评价,把评价渗透在学生项目学习的每一个环节中,让不同层次,不同个性,不同水平的学生都有参与和发挥的机会。由此学生可以自发地弥补不足、发扬优势,自觉自主地学习,形成有效的学习策略。

(二)课堂变得更有深度和广度。

项目学习注重问题化教学设计,解决框架问题是重点。而框架问题的设计注重围绕学科大概念设计,不仅解决学科知识的积累和发展,更着眼于学生未来生存与发展的需要。需要教师有智慧提出恰当的封闭性问题和开放性问题,尤为重要的是提出有效的开放性问题。

以前,在设计问题时比较关注知识性问题的解决,关注学生是否能通过解决问题,获得学科知识;关注问题对教学环节的衔接是否起到过渡、铺垫的作用;过多地关注提问是否由浅入深;过多地提出一些琐碎的不需要学生深入思考的问题。

(三)学生变得更有自信和自主。

基于项目的学习,强调学生通过角色扮演解决现实生活的问题,并将研究成果以作品形式呈现给大家。在这个过程中倡导学生自主、合作、探究,从而提升其思考和解决问题的的技能、信息和沟通的技能、人际关系和自我指导的技能。在项目实施中,我越来越认识到给学生充分自主权的重要性。

随着,项目学习的深入,学生求助老师的现象明显少了,遇见问题学生习惯于先组内解决,解决不了才求助老师。学生在课堂中不再是纯粹的接受者,我给他们更多的自主权:学生可以根据单元问题或基本问题,确定研究方向和研究形式、分工合作、设计方案、展示交流、自评互评,这一切都给了学生广阔的展示舞台。

“相信学生,学会放手,学生的能力会完全超乎你的想象。”事实也正如此,我在项目实施中尝到了不少“放手”的甜头。例如,在项目开始时,我会故意说项目的题目没拟好,有好几个备选:“找一个会说话的石头”“倾听石的诉说”“石刻物语”“如果石头会说话”等,“拟哪个题目更好?”我把问题抛给学生去辩论甄别选择,一场辩论后孩子们认同了“如果石头会说话”这个题目。促使学生不断去探索发现,提出新的挑战,制定新的任务和计划,形成“发现问题——解决问题——提出新问题——自主解决”的良性循环。在这样的学习中,学生的高级思维能不发展吗?二十一世纪技能能不提高吗?

(四)教师变得更注重创新和务实

“创新”“务实”“同行”是英特尔®未来教育的一种人文特质,也正因此,越来越多的老师在英特尔®未来教育理念和方法的熏陶下,不断更新教学理念,注重创新务实。在实施该项目的过程中,我用不同年级的不同学生结合不同的课内教学内容,巧妙链接桂林石刻文化,灵活使用项目设计,都获得了成功。

也正因深受不同年级的学生欢迎,对于《如果石头会说话》这个项目,我会长期坚持做下去,并在实践中不断开拓深入,或尝试新的更好的设计,与更多的学生共赴山水之约,文化之旅。比如,进一步提炼浓缩教学进度,尝试先宏观再局部,即先让学生按石刻的不同分布分组,分别研究“虞山石刻、叠彩石刻、伏波石刻、龙隐石刻”等,通过交流展示,交叉了解,可以减少重复研究,保持学生的研究新鲜感。另外,我想尝试从初一开始形成一个序列,编一份桂林石刻的校本课程教材(让学生也同时参与);利用《桂林晚报》小记者周刊的平台,把学生的作品做成连载刊登。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”, “一次小小尝试胜过千万句空谈”,我将坚持走创新务实的践行之路,大胆地把英特尔®未来教育的理念与方法融于日常教学,让思维与个性在语文课堂里飞扬!