把歌留住,把根留住—---疍家渔歌研究 小学五年级  艺术、语文  钟建华

把歌留住,把根留住—---疍家渔歌研究

所需课时:两个月

北部湾经济区的开发使绵延千年的水上一族——疍家的民俗倍受关注,但究竟什么是真正的疍家习俗?疍家人正在经历什么样的变迁?这些都是北海市第九小学的学生特别想了解的主题。尤其是占学校1/3 的船家子弟自然会想到,“习俗变化给我们新疍家人带来什么?疍家文化的根在哪里?怎样才能留住传统文化的根?”在另外2/3的非船家子弟的协助下,他们开始倾听长辈们的内心世界。小学生记录长辈的口述,学习长辈的渔歌。在前辈经验不能抵达的地方,他们会驾驭自己多姿多彩的想象和才智来填补。这是锤炼科学思维和绽放灵感火花的过程,也是学会与同伴互助、学会尊重父母和他人、尊重历史价值的过程。最后他们举办一个别具一格的“把歌留住,把根留住——疍家渔歌演唱会”,留住祖先的声音,留住一个族群的文化的“根”。本次项目学习是在教学苏教版艺术课程六年级上册《南腔北调——妙》的拓展延伸,是一次具有本土特色的探究性活动。

    • 怎样留住传统文化的“根”?
    • 1.疍家渔歌是怎样唱到今天的?
    • 2.疍家渔歌有怎样的变化?
    • 2.疍家渔歌还能传唱到几时?
    • 1..疍家渔歌起源于什么时候,有多少种曲调,多少种表现形式,一般怎样编唱、流传起来的?
    • 2.《咕哩美》、《老杨公》、《耍花楼》等作品为什么能受到大家的喜爱?
    • 3.新疍家人的新渔歌和老祖先唱的渔歌有什么不同?

学习目标


  • 艺术教学方面的目标:
    • 初步接触疍家音乐,了解疍家音乐的特点,含疍家音乐的表现形式、内容等,让学生学会探讨、比较我国民族艺术的风格特征和文化历史背景,初步了解它们独特的表现方式,学会珍视各民族艺术的价值,学会尊重多元文化,从中体验生活的乐趣,获得用艺术的方式表现和美化生活的能力。
  • 语文教学方面的目标:
    • 本单元主要让学生进行自主性的研究。能分析、比较、综合所收集的资料,重新组织语言进行表述,形成疍家渔歌简介、疍家渔歌的艺术表演形式、疍家渔歌流传及发展的调查报告等。
  • 计算机技术方面的目标:
    • 让学生掌握基本的计算机使用技术,可以运用网站搜索相关的资料,并将它们制成演示文稿、网页进行交流。能运用word进行文字的编辑,能处理图片,能运用Publisher和Frontpage制作网页。
  • 民族文化、历史方面的目标:
    • 认识疍家的起源、特征等方面知识,初步了解其在族群体系中的地位和作用。除了语文,在文化、民族群体等方面都有或多或少的收获,并反过来促进语文的学习。体现了语文的广博性。
  • 其他方面的目标:
    • 锻炼学生的口语表达能力。组织学生把自己找到的资料或者撰写的报告、方案,做成演示文稿或网页呈现出来,并进行演讲。
    • 锻炼学生的集体合作意识。
    • 锻炼学生的社会交往能力。
    • 培养学生“学习生活中的语文”、“在实践中学习语文”的良好意识。
    • 培养学生强烈的环保意识,树立人与自然和谐发展的观念。

对应的课程标准

  • 围绕人文主题的艺术学习(1-9'ART'1.2.2)
    • 艺术课程着力改变艺术学习中的机械模仿与枯燥训练,不以单纯掌握专业知识技能为目标,而是让学生在围绕人文主题的艺术学习中,轻松、快乐地学习艺术基本知识和技能,了解艺术的历史和文化内涵,形成艺术经验和艺术能力,获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养,促进个性的完善与发展。
  • 强调艺术学习的个性化(1-9'ART'1.2.3)
    • 强调艺术学习的个性化"面向全体学生,以学生发展为本"这一基本教育理念在艺术课程中的体现。本课程给予每一位学生平等的艺术教育机会,使每个学生都有权利学习和享有人类优秀文化艺术遗产,使每个学生都具有为生活增添色彩的艺术能力。艺术教育关注每个学生的个性特点、生活背景,充分调动他们的主体意识,为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件,鼓励他们进行个性化的艺术活动,帮助他们认识自己的独特性和价值,形成个性化的审美趣味。
  • 正确把握语文教育的特点(1-9'CLA'1.2.2)
    • 语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律
  • 积极倡导自主、合作、探究的学习方式(1-9'CLA'1.2.3)
    • 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
  • 课程标准的设计思路(1-9'CLA'1.3)
    • 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。(1-9'CLA'1.3.2)
    • 本单元正是本着突出以上特点,达到“从学生需要出发,一切为了学生的发展”的宗旨而设计。

单元概述

北部湾经济区的开发使绵延千年的水上一族——疍家的民俗倍受关注,但究竟什么是真正的疍家习俗?疍家人正在经历什么样的变迁?这些都是北海市第九小学的学生特别想了解的主题。尤其是占学校1/3 的船家子弟自然会想到,“习俗变化给我们新疍家人带来什么?疍家文化的根在哪里?怎样才能留住传统文化的根?”在另外2/3的非船家子弟的协助下,他们开始倾听长辈们的内心世界。小学生记录长辈的口述,学习长辈的渔歌。在前辈经验不能抵达的地方,他们会驾驭自己多姿多彩的想象和才智来填补。这是锤炼科学思维和绽放灵感火花的过程,也是学会与同伴互助、学会尊重父母和他人、尊重历史价值的过程。最后他们举办一个别具一格的“把歌留住,把根留住——疍家渔歌演唱会”,留住祖先的声音,留住一个族群的文化的“根”。本次项目学习是在教学苏教版艺术课程六年级上册《南腔北调——妙》的拓展延伸,是一次具有本土特色的探究性活动。

过程(教学或学习过程)

一. 准备阶段

准备一封信和相关宣传海报向学生们介绍这个项目的情境。这封信要以学校的口吻来写,信上邀请学生们参加疍家渔歌演唱会。向学生介绍关于疍家文化的内容的网址若干,收集疍家文化的音频视频和印刷材料,并邀请地方特色浓郁的本土疍家人来参观课堂。

给每个学生一个大文件袋。在整个单元学习的过程中,这个文件袋将用于收集所有的资料和文件稿(附:材料登记表)。学生可以在单元学习结束的时候,为他们的文件袋设计一个封面,这也将作为一个附加的评价量规用来评估学生对这个单元知识的理解情况。

二. 介绍项目

在项目研究开始的第一天,向学生展示一封信和相关宣传海报。阅读并讨论这封信,发展项目情境。围绕基本问题“怎样留住传统文化的‘根’?”开展小组讨论,记录下学生关于疍家渔歌已有的知识和疑问,将所讨论的观点制成列表,并在项目的实施过程中都将该列表摆在面前。

三. 范例引路

阅读教师提供的“传统文化小册子”,讨论将要进行的项目。运用多媒体演示文稿范例做收集资料的辅导,向学生提供有关网址和书目,分发资料管理的评价量规,并以此为向导。分发研究日志,讨论高质量日志的特征。

四. 开展调查研究

1、策划一次调查实践活动。使用“疍家渔歌调查表”、“调查采访评价量规”、“小组合作评价量规”来指导学生收集关于“疍家渔歌的起源”、“疍家渔歌的特征”、“疍家渔歌的编写和传唱”等内容,鼓励学生画下或拍下疍家人生活劳作的场景。

2、从音调、旋律、歌词等角度比较新老疍家渔歌的异同(填写老渔歌和新渔歌的比较表),用疍家新老渔歌的维恩图来记录学生的观点。

3、让每个学生从疍家的基本情况和特征入手,编写“我了解的疍家渔歌”,鼓励学生尽可能地做到图文并茂、简明扼要。(用“自我评价表单”引导学生反思和修改自己的作品)这不仅可以为“疍家渔歌演唱会”的讲解作铺垫,还为构思“畅谈疍家渔歌”的演讲的框架结构提供了有益的启示。

4、组织一堂疍家渔歌唱游课,先向学生介绍一个真正的北海本土疍家人,作为唱游课的民俗顾问。向学生介绍疍家渔歌,并即兴编唱,让学生根据所拥有的素材,学唱渔歌,再填词体验创作。让学生以疍家人的角度写下日志,记录他们学习、编唱渔歌的活动经历。

(1)各组根据需要可以向技术员借温度计、盒尺。

(2)学生动手活动,老师和技术员巡视指导,解答学生提问。

(3)全班汇报交流;然后请路技术员把新品种马铃薯的种植方法给全班同学做系统介绍。

4.分组在机房制作,各组本次实地操作学到的知识、获取的资料补充到演示文稿中。(室内一课时)

五. 组织交流展示

1、通过多种渠道收集资料,将所获取的知识进行分析综合,形成自己的观点。为学生留出讨论和寻找自身兴趣的时间,并将他们的兴趣融入到项目中去。寻找合作学习和自然地拓展项目的机会。让学生们立足于本土探究这些问题。当他们立足于本土对这类问题进行充分的探究之后,他们就可以同其他小组进行信息的交换和比较。再次向学生呈现单元问题——疍家渔歌还能传唱到几时?——并在全班讨论这一问题。

2、借助powerpoint、frontpage等软件展示研究成果,与他人分享。

3、学生相互交流、评价。

重新思考:“怎样留住传统文化的‘根’?”画一个三个圆圈的维恩图,外面的两个圆圈分别代表传统文化积极发展的部分、传统文化日渐衰落甚至消亡部分,中间的圆圈代表学生个人的观点。要求学生在图表中填写传统文化所发生的积极变化和消极的变化。允许学生是否向他人分享自己的观点并表达不同的想法。

评价方法或工具

评价时间线

项目学习之前 学生基于项目学习、完成任务 项目工作完成之后
           


评价概要

在本单元项目学习实施过程中,共设计使用评价量规15种。其中,在学习过程和活动中,成为学生认知和行动的“脚手架”的评价量规有12种,它们是——“我了解的疍家渔歌”小册子评价、材料登记表、疍家渔歌调查表、小组学习日志、组员分工记录表、“疍家渔歌”研究维恩图、《疍家渔歌》小组合作评价量规、《疍家渔歌》自我评价表单、调查采访评价、学习日志评价量规、小组讨论评价量表、资料管理的评价量规。这12种评价量规从作品构成、合作学习、讨论研究、实地采访等项目节点,按项目学习进展的时间线依次出现,及时适时地为教学的每一个要求服务,具体细致地指引着学生一步步迈向项目学习研究的目的地。此外,还有对学生的学习成果的评价量规,如学生演示文稿评价量规、学生出版物评价量规、学生网站评价量规等,为方便学生自查学习目标完成情况、规范学生的学习成果的呈现方式、学生评价自我学习成果等提供了依据。

差异化教学的调整

需特别帮助的学生:

制作模板

根据能力混合分组

在布置任务时充分考虑学生的能力

根据学生的长处和短处分配任务

让学生更加容易获得信息资源

鼓励学生配对合作,相互支持

由于日志写作是个人独立完成的,可以通过同学改写或是在文字处理过程中使用拼写错误校正工具和语法工具,让他们同其他同学一样独立完成日志。

非母语学生:

天才学生:

鼓励有能力的学生进行后续研究,给予他们更具挑战性的任务,要求他们做出更详细和更出色的展示。

让他们担任领导和指导职务。

根据要求进行分析研究,写出具有自己观点的研究报告,形成论文,并送往报刊杂志发表。

所需硬件

所需软件

把歌留住 把根留住 ——“疍家渔歌研究”项目应用成果实践报告

广西北海市海城区第九小学 钟建华

北部湾沿海地区北海市的外沙岛一带是疍家文化发展得最为完整的地方之一,也是北部湾原始民俗文化发展的源头。据史料记载,秦汉时期疍民便居住在此,他们世代漂泊在海上,捕鱼为业,退潮而歌。因所居的渔船外形极像蛋壳,被人称为疍家人。由于独特的地理环境和职业条件,使疍家人无论在住所、服饰、婚俗、艺术和宗教信仰等方面均自成一体,形成了极富浓厚乡土风情的疍家文化。

研究疍家文化的内涵,是对中国民俗风情的一大推动。海城区第九小学自2007年起,由该校校长亲自开发并创造性地开展了以最具北海特色的疍家文化为主要内容的“走进疍家,了解疍家”主题项目应用实践学习,使得海洋文化中即将消失的疍家文化走进课堂走进千家万户,使得生长在海边的渔家子弟重新认识了自己的祖先和自己的族群。

基于锻炼学生们宣传、普及和研究传统文化知识能力,进一步激发小学生了解家乡、热爱海洋、热爱科学、建设故乡的意识,九小趁热打铁地开发建设了“疍家文化”系列校本课程,其中“把歌留住、把根留住”这个单元项目又成为继“走进疍家、了解疍家”之后又一深受学生欢迎和喜爱的主题。

一、创设一个适合学生身心发展特点的具体的有生命力的情境

活动中,学校侧重于创设适合学生身心发展特点的具体的有生命力的情景为切入点。围绕“疍家渔歌”的主题,本人设计了举办“九小疍家渔歌演唱会”的情境,并用北海市政府的“疍家风情月”宣传海报和学校发给学生们的一封信来发展项目情境。学校统一为每一个学生准备一封信和相关信息,向他们介绍这个课题研究的情景,一是列举一些需要进行调研的题目,让学生带着问题有意识有目的去挖掘和了解疍家渔歌。二是向学生介绍关于疍家渔歌内容的若干网址,收集疍家渔歌的音频视频等资料,并邀请地方本土疍家人来学校表演或座谈。三是设计举办“学校疍家文化展”,通过演示文稿、图片展、文艺晚会、宣传视频等形式增强对疍家渔歌的理解。四是选准活动场所,把活动的地点设在学生们日常生活的大海边、渔船上。通过真实的有意义的且富有挑战性的情景设计,调动学生的参与积极性,最大程度的激发学生们实践和创新的欲望。

二、探索一个深入推动活动健康可持续发展且易接受的方式方法

在科学合理设置好活动情景后,指导老师根据所教学生的实际情况,选择研习活动的方式和方法,设计“准备阶段——范例引路阶段——开展调查研究阶段——组织交流展示阶段——讨论评价阶段”的研究总体思路。着眼于让学生亲自去体验、感悟,在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题,重在培养学生的创新意识和实践能力,在丰富的感性认识下主动构建理性认识,实现相应的知识迁移和内化,达到一定的研习目标。

(一)全面动员,组织辅导。

确定课题研究情景,围绕“怎样留住传统文化的‘根’”等基本问题开展小组讨论,记录下学生关于疍家渔歌已有的知识和疑问,将所讨论的观点制成列表,并在课题研究的实施过程中都将该列表摆在面前。同时以典型示范、辅导讲座等形式向学生系统讲述和传授研究疍家文化的目的、意义、要求和方法、步骤;然后再出示“传统文化小册子”,组织学生讨论将要进行的课题研究;运用多媒体演示文稿范例做收集资料的辅导,向学生提供有关网址和书目,分发资料管理的评价量规等,让学生循序渐进地去完成各项任务。

(二)分工合作,明确任务。

在了解课题研究的要求和内容后,指导老师根据学生的意愿、性别差异、能力结构将学生编组。每组设一位组长,再由组长对本小组进行分工,明确各自任务。然后指导各小组讨论并制定研究方案。在研究过程中,要求各组成员各有独立的任务,既有分工,又有合作,各展所长,协作互补,防止研究过程中的等待、推诿,保证学生全员参与。

(三)收集整理文献资料。

为了解决如何收集资料和收集什么资料这两个问题,学校给每个学生一个大文件袋,根据课题研究研究的内容、特点,利用教师多媒体演示文稿,向学生提供相关的资料收集方向和网络搜索引擎,指导学生到图书馆、电脑上查阅,从报刊、杂志、图书、网站上去寻找,并把有关的资料用剪报、摘抄等形式收集起来,然后汇总到各组在研究方案中指定的资料整理者手中,由他们对资料进行登记、分类、归纳。

(四)深入实地,采访调查。

采访调查是整个课题研究实践研究的关键一步。海城区九小重在:一是策划一次调查实践活动。使用“疍家文化调查表”、“调查采访评价量规”、“小组合作评价量规”来指导学生收集关于“疍家渔歌的起源”、“疍家渔歌的种类和编唱小知识”、“疍家渔歌的过去和现状”等内容。通过地区政府、文化局联系到当地疍家名人,与疍家名人零距离接触,聆听老疍家人原汁原味的演唱,和学生一起记录这些即将消逝的歌声,抢救这些珍贵的史料,并鼓励学生录下或拍下疍家人唱渔歌的情景和场面,和学生一起向疍家长者一板一眼地学唱疍家渔歌。二是通过实地采风,从演唱内容、表现形式等角度比较疍家渔歌的过去和现在,并一一列出不同。三是让每个学生从疍家渔歌的基本情况和特征入手,编写“疍家渔歌小册子”等,鼓励学生尽可能地做到图文并茂、简明扼要。四是组织一堂渔歌表演课。让学生根据所掌握的疍家渔歌素材,通过艺术手段展现出来。

三、活动实施的成效

围绕本地特色民俗,将学生置于一种独立自主、合作探究的活动状态之下,活动不仅为疍家孩子了解疍家文化、了解疍家渔歌提供了一个认知平台,也极大地激发了学生们认识家乡、建设家乡的热情。再加上课题实践研究主题贴近生活,学生不但感到新奇,学习主动性强烈,也使他们获得了在课堂上从未有过的感受。

活动也为学生提供了更广泛的人际交往的机会、真实地了解社会的机会、培养团队精神的机会、独立思考完成问题的机会、体验实地调查的艰辛和快乐的机会、利用所学到的知识综合解决实际问题的机会……学生们都对这类的课题实践研究活动给予了较高的评价,有的学生说:“研究活动很辛苦,但是很有趣,收获很大,愈加感觉到疍家渔歌配上伴奏真的很好听,我希望疍家渔歌能源远流长”;有的学生说:“原来我是疍家人,我身边的人有那么多的故事,他们在如此困难的境况下还悠然自得地唱渔歌说明他们十分乐观,我们要学习他们这种不向困难低头的品质。”有的学生了解到疍民原来生活得很辛苦,从中学会了尊重身边的人和事、尊重历史的价值;有的学生甚至由衷地发出感叹:“只要大家都来关注,传唱疍家渔歌,疍家渔歌就活着,疍家文化就会永远活着”,表现出了强烈的文化传承的使命感和责任感等等。

“把歌留住、把根留住”项目实践活动,让老一辈疍家人的渔歌在学生的嘴上传唱、心灵融合,让这个即将消逝的族群的歌声重新鲜活起来,让那些年代久远的音符和旋律重新焕发光彩,让这些疍家文化小使者们在甜美的咸水歌声中,为疍家渔歌乃至中国民俗文化的传承与研究尽自己的一分心、出自己的一分力!