Seasons 三年级  英语  陆晓悦

Seasons

教师:陆晓悦

学校:上海市丽英小学

学科:英语

教学内容和教材:Seasons(季节),Oxford English 3B M3U3

年级:三年级

关键词:season birthday 小调查 学习任务自主选择

学习目标返回顶部

  1. To review the words (warm, cool, grow, spring, nest, shell, summer, shine).
  2. To use sentence patterns to describe the seasons. (It's … We can… We have… ).
  3. To use the key words and phrases to identify activities in different seasons.

课的描述返回顶部

这是小学三年级约30分钟时长的英语课,学生通过回答问题、填空练习和撰写小短文等学习活动掌握年、月和季节相关的词语和句型,以及不同季节活动的简单描写方式。教师采取的教学策略主要包括提问、提供写作支架、小调查、学习任务自主选择等。在教学过程中,教师充分利用技术监控学生的学习进展状况。

教学过程返回顶部

课内

导入:回答教师关于一年的月份、季节、生日和不同季节活动的问题。

(00:00-06:00)

小调查:参与教师关于生日季节的调查,参与的形式是歌曲带动,然后再通过行动表明出生月份(06:00-09:12)当季节、月份和自己的生日联系在一起时,学生们都很活跃,积极参与。

歌曲的插入比较合适,月份与生日联系在一起,学生们乐于加入。

课文学习:朗读课文关于春节的部分,老师提示连读的方式,学生模仿课文造句。

(09:15-12:32)

迁移练习:在小电脑上做填空练习,教师通过课堂管理系统把学习任务发送的到小电脑上,学生填空(包括春季和夏季),掌握描写不同季节特征的词语和活动的句型,先自己练习后结对练习。

(12:32-22:10)

电子字典使用:查有道字典练习sand castles,了解词组的发音并在老师指导下练习。(12:52-20:21)。学生们看得出来技术应用非常熟练,自然。

写作练习:根据提示,练习如何描写季节和活动。如果短文完成,可以学习歌曲、玩游戏和阅读故事(20:21-30:51)。这最后的学习任务允许学生自定学习节奏,并给予了学生必要的选择机会。

(20:21-30:51)

布置作业:

(30:51-32:02)

课后:

  • 复习生词
  • 继续撰写短文,并朗读。
  • 教师发送课上所有用过的资源,供继续学习。

知识和技能学习:

关于季节的词语、句型和活动描写。

技术:

  • 电子白板:演示,能够抓住学生注意力,及时将学生的反馈体现,如一季包括哪几个月份,教师即时填写。
  • 课堂管理平台:分发学习任务、监控学习过程。
  • 学生电脑:独立学习、查有道电子字典、玩游戏、听歌、阅读故事。学生能够根据自己的节奏学习并选择学习内容。

陆老师在课上一直通过提问、展示教学内容与学生沟通,每个环节自然转换。特别是最后让学生写短文时,她留出了比较多的时间,让学生能够慢慢完成。

问题与建议返回顶部

  • 整堂课主要还是教师主导,给学生自由发挥的余地并不大,所有的问题都是老师提出,而且课中出现的一些常识性的问题,教师未能及时地与学生交流或是请学生相互解决问题,如2'27”有位同学回答以一个季节“有的3个月,有的4个月,有的2个月”,陆老师就一句话加以否定:“I don’t think so.”然后接着重复问这个问题,另外的孩子给了正确的答案。至于那个学生是否依然有错误概念就放过了,如果借这个机会让学生自己探讨,一方面有助于澄清知识性问题,另一方面学生也能更自然地练习句型;3'30”关于四个季节包含哪几个月的问题,看得出来有的学生还比较迷糊,建议:及时抓住问题,提供讨论机会,学生语言知识和日常知识都能得到收获。
  • 原先的写作时学生自己写自己的,然后朗读。建议:学生写完以后有个相互交流的活动,彼此可以评价和纠错(20:21-30:51)。
  • 季节学习本身应该是很有趣味的,将生日与季节联系已经能激发学生的学习积极性。建议:进一步把不同生日、季节性活动联系起来,就会形成一个整体,自然过度。例如可以设问:在冬天12月份过生日的同学,他们可以采取什么庆贺方式,生日活动可以怎样与众不同。
  • 替代电子白板上的现成图片,请学生自己画出心中的四个季节,然后配上活动的内容,两个或四个人一组交流,看谁的最有创意(可能有些用英语表达不出,可以采取几种方式:问同伴、问老师、查电子字典等)。最后大家把画出来的四季与活动拍照上传到共同的一个平台,评选出“我们眼中最美的四季或最好的活动”。
  • 问有些开放性有深度的问题,如Is it the same season all around the world? Do the seasons go in the same order around the world? If our class wants to have a nice birthday party for students in summer, what can we do ,并把这些问题设计到写作中(同样可以加一些支架),有助于提供学生用英语思维和写作的能力。
  • 教师对于学生自我探索方面,考虑得还不够。而且评价比较简单,缺乏深入的互动。
  • 技术应用基本上还是用在展示上,因为缺乏交流活动,技术在支持合作方面的作用有限。
  • 应该说本课是达到了教学最初预设的知识和语言技能目标,学生们最终能用简单的词语和句型回答关于季节的问题,撰写一小段关于季节的活动,但是从语言学习的功能上来讲,交际性弱了一些,技术的基本使用也限于展示和监控,更多的优势并没有发挥出来。课堂形态本身没有脱离教师主导,学生被动接受和练习。