一代更比一代强么? 小学六年级  科学  商会艳 刘秋伶

一代更比一代强么?

所需课时:每课40-60分钟,共13课时,其中课内8课时 课外约5课时

新课程改革要求科学课程:要从学生的生活实际出发,选择贴近学生生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。 本单元通过从学生最喜欢吃的麦当劳薯条入手,激起学生对薯条原料——新品种马铃薯的探究欲望,确定框架问题。当学生想看个究竟、弄个明白的时候,带领学生参观宝山普创农业技术开发公司。在大量的实物、图片和文字资料中,学生了解马铃薯新品种——“夏波蒂”、“大西洋”等及原原种、脱毒等科学的育种技术。学生在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,孩子们既获取了科学种植的知识,又培养训练了他们观察、动手、搜集信息,整理信息和信息技术应用等能力。

    • 一代更比一代强么?
    • 1.麦当劳薯条原料有什么特别的吗?
    • 2.怎样科学种植马铃薯?
    • 3.马铃薯种植能实现大面积机械化种植吗?
    • 1.马铃薯的新品种有哪些?
    • 2.马铃薯脱毒技术是怎么回事?
    • 3.什么是“原原种”?
    • 4.马铃薯怎样催芽和切种?
    • 5.新品种马铃薯需要什么样的气温、地温?怎样测量株距、行距?

学习目标


  • 知识能力目标:
    • 通过参观,认识马铃薯的新品种及“原原种”,了解新品种马铃薯的“脱毒”技术。
    • 通过访谈技术人员、现场实地观察、动手操作,掌握马铃薯种植的科学方法。会切种,会测量。
    • 会用powerpoint和 frontpape 的多媒体制作工具,制作、编辑简单的成演示文稿及网站。
    • 能对获取的信息资料进行分析、加工、处理。
  • 过程与方法:
    • 能在活动中及时发现问题、提出问题。选择适当方法的解决问题。
    • 尝试小组活动方案的设计,能设计出切实可行的小组活动方案。
    • 尝试使用评价量规的方法进行各种评价。
  • 情感态度价值观:
    • 遇到问题时,能主动请教别人,倾听别人的意见,形成良好的学习、生活习惯。
    • 对整个研究活动,能克服困难坚持到底。
    • 感受农民勤奋、踏实、认真的工作态度,体会农民的艰辛,感受粮食的来之不易。
    • 在动手实践过程中感受劳动和收获的快乐。

对应的课程标准

  • 科学(3-6)课程标准“生命世界”中明确提出:
    • ▲“通过栽培植物的过程了解植物生长的过程”;
    • ▲“知道繁殖是生命的共同特征,能知道常见的繁殖方式。”;
    • ▲“关注与植物繁殖有关的新技术”。

单元概述

一、单元背景:

1、我们的孩子生在农村、长在农村,虽然不用像他们的祖辈那样日出而作、日落而息,但他们对常见农作物的种植、生长,尤其是新品种及科学的种植,知之甚少。有好多孩子不知道地下茎的繁殖方法,就连经常吃的马铃薯都不知道是怎么种出来的。

2、新课程改革要求科学课程:要从学生的生活实际出发,选择贴近学生生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。新课程标准还明确指出:科学课程应具有开放性。

二、主要教学内容:

1、创设情境,激发学生探究的兴趣,提出本单元的框架问题。

2、参观宝山普创农业技术开发公司,搜集信息资料,认识马铃薯的新品种及种植新技术。把获得的信息做成演示文稿。

3、参观催芽场地,动手实践,学习催芽和切种。补充完善演示文稿。

4、实地操作,亲身体验,学习播种技术。继续补充完善演示文稿。

5、参观大面积机械化播种。

6、结合自己制作的演示文稿,全班汇报交流,畅谈理想及未来。

三、实施过程:

通过从学生最喜欢吃的麦当劳薯条入手,激起学生对薯条原料——新品种马铃薯的探究欲望,确定框架问题。当学生想看个究竟、弄个明白的时候,带领学生参观宝山普创农业技术开发公司。在大量的实物、图片和文字资料中,学生了解马铃薯新品种——“夏波蒂”、“大西洋”等及原原种、脱毒等科学的育种技术。并把获得的信息做成演示文稿。当学生提出想看看怎样科学种植马铃薯的要求时,教师再把学生带到催芽、切种、种植的现场,让学生亲眼观察;亲自动手切一切、量一量、种一种,使学生掌握一些马铃薯的科学种植方法。随着新信息的不断获取,不断补充完善演示文稿。在这个过程中,培养了学生及时发现问题、提出问题、实地解决问题的能力,观察记录能力,与人合作的能力,应用信息技术的能力等;活动中既应用科学课中所学的知识(正确使用温度计测地温、气温;正确使用盒尺测株距行距等)亲自动手实践,也培养了学生的动手能力及最基本的劳动技能;开阔了学生的视野,还达到了以学生为媒介,宣传推广农业新品种,带动农业技术的推广和运用,推动农村经济发展的目的。

四、成果要求:

1、各活动小组把本次活动获得的资源做成演示文稿ppt或网站

2、以小组或个人的身份,把这次活动看到的、学到的,以及自己的好想法,结合自己的活动记录,写成一篇科技小报道或种植建议

五、本单元的教学特点:

1、研究内容紧密联系学生的生活实际,从学生喜欢吃的麦当劳薯条入手,把马铃薯的科学种植作为探究对象。

2、体现小学科学学科特点,在探究活动过程中,采取了搜集信息、现场考察、参观访问、动手实践等多种探究活动形式,给学生创设多种亲历机会,让学生在一次次的亲自体验中主动学习,主动探究。

3、活动中我力求从时间、空间、过程、内容、资源结论等方面都得以充分体现科学探究的开放性。每步探究活动中都给了学生充足的探究时间和空间,让孩子们自由自在的去观察,去研究,去采访,去动手试一试,然后用自己喜欢的方式汇报,通过自己制作的演示文稿,展示自己的发现和研究结果。

4、学生在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,孩子们既获取了科学种植的知识,又培养训练了他们观察、动手、搜集信息,整理信息和信息技术应用等能力

过程(教学或学习过程)

一、品尝薯条,激发兴趣,确定研究问题。(室内一课时)

1.利用谈话和新颖的贴板,激发学生兴趣。(教师出示自制的麦当劳标志)

2.品尝薯条,在品尝的过程中谈感受,说想法,引出要研究的问题。

让学生在课堂上品尝麦当劳薯条、卡迪娜薯片和自己从菜市场买来的马铃薯炸的薯条、薯片相比较,发现不同,提出研究的问题,激起学生想看一看马铃薯新品种的愿望。

设计意图:巧妙地创设问题情境,从生活中选取学生感兴趣的、需要解决的问题,作为研究内容,调动每一位学生的好奇心和求知欲,使其孩子们对探究问题产生浓厚的兴趣,尽而达到全身心地投入。

3.教师利用演示文稿ppt课件,提出本单元的框架问题,介绍单元学习计划。

4.教师和学生共同初步讨论所提出的框架问题,确定本小组研究的主题,明确研究的方法:利用网络资源、图书资源、参观访问公司,实地考察,亲自动手实践,查找资料,分小组自主研究。

5.用多媒体向学生出示小组活动方案评价量规。

6.学生以小组为单位,推选出小组长,给自己小组起一个适合本小组特点的名字,并适当分工,填写分工情况表,确定本小组研究活动方案。

7.用ppt出示活动的具体要求:

(1)大家自愿结合成3个小组,每个组选好一名组长,定好组员,做好分工。

(2)每个组首先确定好本小组研究的主题,明确研究目标和方法 。

(3)每个组在利用网络资源、图书资源、参观访问公司,实地考察,亲自动手实践等活动中要注意做好活动记录 。

(4)各小组要把每次活动收集到的信息资料进行分析、研究和整理,根据小组成员的技术水平,制作成演示文稿,为活动结束汇报做好准备。

(5)在每次活动中,每个组都要注意分工有序、团结协作。

(6)在室外活动中,每人都要以小组为单位活动,注意安全。

二、参观公司,认识马铃薯新品种。(课外约1课时,课内制作1课时)

1.带领学生参观宝山普创农业技术开发公司。首先指导学生对公司有个大体的认识,并对展室及摆放的展品做一个大概的介绍,使学生明确参观的任务和要求。

2.学生分组活动,边看边提出不懂的问题,并做好记录。(可以是文字的、图像的)

3.各组根据本组提出的问题,采用适当方式通过向公司技术人员及教师请教,查阅相关书籍等,实地解决不懂的问题。

在参观活动中学生通过看大量的不同品种的马铃薯实物、原原种样品、脱毒技术资料、图片及工作人员的讲解,认识了马铃薯的新品种——“夏波蒂”、“大西洋” 等;知道了马铃薯脱毒技术是怎么回事;什么是“原原种”等现代农业科学知识。培养了学生观察记录能力、搜集信息资料、整理信息资料的能力、及时发现问题、提出问题、实地解决问题的能力。使学生认识到品种是关键,但科学种植、科学管理更重要。

分组在机房制作演示文稿(室内一课时)

4.各小组把通过参观活动,收集到的信息资料进行分析、研究和整理,根据小组成员的技术水平,制作成演示文稿,为活动结束汇报做好准备。

(教师提供学生演示文稿范例给学生看。出示制作学生演示文稿的要求和评价标准。)

演示文稿需要包括的内容:(1)小组研究的基本情况介绍。(2)整理后的研究成果(文字、图片)

5.用多媒体向学生出示小组活动自查反思量表。

三、参观切种场地,动手实践,学习催芽和切种。(室外一课时,室内制作一课时)

在催芽和切种的场院,观看种薯的码放、测量催芽的室温、走访技术人员了解催芽的注意事项、动手尝试如何切种。培养学生观察记录、动手实践等能力。

1.分发小组活动记录单。学生分组活动,边观察边记录不懂的问题。

2.学生交流、汇报发现的问题。

(催芽是怎么回事?催芽需要什么样的温度、时间?怎样找芽儿?为什么要掺白粉?白粉是什么?身后为什么要放一个脸盆?……)

要求:汇报本组发现的问题时,要使全体同学都明白,下面你们组要研究什么?了解什么问题。从而培养学生善于发现问题,敢于提出问题的能力。同时师生边听边帮汇报小组的学生梳理一下所提出的问题。

3.学生分组活动,解决感兴趣的问题。

引导学生用多种方法解决问题,并鼓励学生能自己解决的问题要自己解决。培养学生现场搜集信息,实地解决问题的能力。

可以再仔细问一问大妈大婶和老师,也可以亲自动手试一试,看哪组同学在解决问题的过程中,学到的东西多!

教师随学生一起活动,适当地给予指导解答。

4.分组在机房制作演示文稿(室内一课时)

组织学生结合自己的探究记录,把学到的催芽和切种知识,继续补充到本组制做的演示文稿中。

四、实际操作,亲身体验,学习播种技术。(室外二课时,室内制作一课时)

学生根据原有的种植经验,在技术人员的指导下,动手测量科学种植新品种马铃薯的气温、地温,测量株距、行距,了解施肥情况等。然后亲自动手实践,每人都种一些马铃薯。目的是培养学生应用课堂上学的各科知识和技能,解决新问题的能力。学生通过问、量、种等实践活动,学习掌握一些劳动技能;通过技术员的系统讲解,使学生科学完整地系统的掌握了马铃薯科学种植方法。

1.介绍路技术员,为学生分组活动时提供帮助指导。

2.根据以往经验,谈种菜或种其它农作物时需注意的问题,引导学生根据以往的种植经验,对马铃薯科学种植的方法作进一步的研究。

3.分组活动,看哪组对马铃薯的种植方法研究出的东西多。如:气温、地温,测量株距、行距,了解种量、施肥情况等。

(1)各组根据需要可以向技术员借温度计、盒尺。

(2)学生动手活动,老师和技术员巡视指导,解答学生提问。

(3)全班汇报交流;然后请路技术员把新品种马铃薯的种植方法给全班同学做系统介绍。

4.分组在机房制作,各组本次实地操作学到的知识、获取的资料补充到演示文稿中。(室内一课时)

五、采访经理,参观大面积机械化播种。(室外一课时,室内一课时)

1.师生一起参观机械化播种的情况。

带领学生来到机械化播种现场,让学生看到机械化播种又快又好,体会到先进的机械设备,代替了手工劳动,从而开扩学生视野,拓展学生思维。

2.采访公司经理。

把公司经理请进课堂,学生询问自己关心的或不明白的问题,张经理解答学生的各种提问;并对新品种马铃薯种植的发展前景、经济收入、公司加农户的经营方式向学生做具体的介绍。

3.各组把参观、访谈中看到的、了解到的、想到的在组内进行交流、整理,继续把整理好的资料补充到本组的演示文稿中。(室内一课时)

目的是了解科学种植新品种马铃薯的经济收入问题,为学生课后的宣传埋下伏笔。

六、展示交流,畅想未来(室内三课时)

第一课时:

1.利用ppt演示文稿,全班进行研究成果的展示交流,

(每组选一名代表进行汇报交流,每个组侧重一方面,其他组在这个组汇报完后可加以补充,发表见解)

实施方法:

(1)组织评价。每组选出两名同学作为评委,并向全班公布《评价标准》。

(2)由参与评分的小组的组长统计评分表,并宣布评比结果,选出最优秀的小组和每组的优秀组员。

(3)交流讨论,各小组互相给予评价和修改意见。

(4)学生畅谈自己的想法和愿望。(利用学生已有的信息进行创造性思维)

2.将各组交流讨论的结果补充到原来制作的演示文稿中去。

3.把在这次活动中看到的、学到的,以及自己的好想法,结合自己的记录,写成一篇小报道,我们将选取一些好的文章送区广播站播放。要求用Word软件写成文章或做成宣传画报。

第二、三课时:

4.以小组为单位将本小组学习的过程、情况和结果制作成网站。

5.提供学生网站的范例,根据范例提出学生网站的评价标准。

6.网站交流及评价。

拓展内容:经过这次活动,学生只是掌握了马铃薯科学种植的播种知识,出苗后的田间管理(浇水、追肥、除草、培土等)还有许多值得学生学习研究的秘密。如果学生对这些内容也感兴趣,想继续研究,我们师生将一起对这些问题探究到底,使学生能掌握一整套新品种马铃薯科学种植的方法。

评价方法或工具

评价时间线

项目学习之前 学生基于项目学习、完成任务 项目工作完成之后
  • 创设情景提出问题
  • 选题自由结合小组
  • 选题自由结合小组
  • 小组活动评价量规
  • 小组活动记录单
  • 提问
  • 讨论
  • 小组活动自查反思量表
  • 小伙伴汇报记录表
  • 提问
  • 小组活动反思量表
  • 演示文稿评价量表
  • 宣传研究汇报量表
  • 活动网站评价量表
  • 反思
  • 宣传画册量规
  • 项目学习量表
  • 提升反思


评价概要

在学生学习的过程中以评价时间线的形式指导相关评价,每个评价都有相关的评价量规。学生经常使用这种评价方式来评定其学习,他们就会逐渐承担更多产生最终结果的责任,使评价变得有效,真观。评价与学习环节环环相扣,学生学习兴趣节节增高,感受到了课程学习的魅力,更起到了教育的延展性。

差异化教学的调整

需特别帮助的学生:

由小组组长帮助解决难点,或是降低相关要求。尽量帮助其找到学习的小助手。使其得到更好的发展。

非母语学生:

天才学生:

奖励、鼓励学生进行更深入的探究也学习,争取开发出有特色的卵石作品,同时可以走出卵石画的围墙,看看我们身边还可开发的资源为学校的校园文化做贡献。

所需硬件

所需软件

一、在学习中思考

1.国家课程标准和“研究性学习”理论,明确指出构建以人的发展为核心的教育体系,注重教育内容与社会发展、学生生活相联系,使学生在学习过程中获得方法,使学生能够享受学习的乐趣,为学生的终身学习和发展奠定基础。因此,我们必须着眼于传统的课程与教学中那种脱离学生生活、脱离社会实际的学习内容;教学过程中只关注知识传授,忽视学生实践性的教学模式。“研究性学习”更是要求,从学生周围生活中选取孩子们感兴趣的,需要解决的问题,进行探究。

2.我们的孩子生在农村、长在农村,虽然不能像他们的祖辈那样日出而作、日落而息,但他们对常见农作物的种植、生长,尤其是新品种及科学的种植,知之甚少。有好多孩子不知道地下茎的繁殖方法,就连经常吃的马铃薯都不知道是怎么种出来的。基于这种情况,我想把马铃薯的科学种植作为探究对象,引发学生对常见农作物的种植、生长,尤其是新品种的科学种植产生兴趣;在活动中培养学生观察记录能力、搜集信息资料、整理信息资料的能力;在亲自动手实践的过程中,培养学生及时发现问题、提出问题、实地解决问题的能力,动手操作的能力,与人合作及应用信息技术的能力等;更想通过活动,使学生体会到劳动的艰辛、与人合作的快乐、科学种植的重要;另外也想开阔学生的视野,达到以学生为媒介,宣传推广农业新品种,带动农业技术的推广和运用,推动农村经济发展的目的。

3.最初,利用课外小组活动时间,我给科学小组的同学讲解这方面的东西,学生非常感兴趣,但对原原种、脱毒技术、科学种植的过程和数据等是一听而过,印象不深。随着现代教育技术的发展,从幻灯片、录像媒体使用到多媒体教学,再到新一轮的信息技术与课程的整合,我们一直在努力寻找现代媒体服务于教学最优化的效果。又尝试利用课前先搜集了一些这方面的实物、图片、文字资料等,利用一节课的时间在教室完成这次活动。课上单凭教师结合实物、图片、文字资料等枯燥的讲解,发现学生兴趣还是不够浓厚,效果不佳。去年我有幸参加了英特尔®未来教育培训班的学习,它以其先进的教学理念、积极的思维态度、科学的思维方式深深的吸引着我。英特尔®未来教育改变了以往只是教师利用计算机制作课件、学生观察思考的形式,而将信息技术作为意识,又作为内容、方法和手段融于学生学科学习之中的理论与实践,形成了以“框架问题”为引线的任务驱动式教学,真正实现了学生自主探究式学习,这又给我们的教学研究注入了新的活力。在与指导教师刘秋伶老师讨论、交流后,我们一致认为应当把英特尔®未来教育的理念融于科学探究活动之中进行的一次大胆尝试。《一代更比一代强么?》研究性学习活动,正是我们把英特尔®未来教育的理念融于小学科学教学之中进行的一次大胆尝试。

二、在实践中应用

1.本次教学设计我们首先结合学生的身心特点及认知水平,创设品尝薯条的问题的情境,引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣,激发唤醒学生的情感及内在的好奇心和求知欲。在问题求解的过程中,让学生成立探究小组,并把基本问题设计成一个个学生能够进行探究活动,有探究价值的小问题。在活动中孩子们各显其能,人人参与,纷纷通过网上搜集、现场参观、走访专家、实地动手操作、制作演示文稿、创建活动网站等多种形式展现自己的研究成果,他们不但学习到了课本上无法学到的科学种植知识,能力得到培养,而且在自主探究中体会到了学习的乐趣,真正成为了问题的积极思考者、解答者、实践者。

2.以往学生探究活动的方式,都是边探究边记录,汇报交流时只是结合记录单进行口头交流,即使用上了实物投影,也还是按照记录单上的内容口头汇报,形式单一,收效甚微。而这次活动充分利用英特尔®未来教育的理念,学生每次活动结束后,以小组为单位,把本组活动研究主题、方法、过程及获取的信息资料制作成图文并茂的演示文稿,进行组间交流汇报,进行组内及组间的评价,达到了研究方法互补,信息资源共享的效果。同时充分调动了每个学生参与的积极性,就连几个差等生也活跃起来。整个探究活动结束后,学生对活动中获取的各种资源进行加工、整理,充分发挥特长生的优势,制成新品种马铃薯科学种植的资源网站,并做成了不同内容的电子宣传画册。这种探究活动方式学生既学到了科学知识,又锻炼了各种能力,学到了探究问题的科学方法,收集、加工、整理信息资源的途径、方法及手段,为他们终身的发展奠定了基础。

三、在活动中提升

1.为了使这次活动取得圆满的成功,为学生提供真实的丰富的信息资源,我们先后几次来到宝山普创农业技术开发公司,和技术人员座谈、与经理沟通,在我们自己对这方面知识有了较深的理解,公司又为我们做好了充分的准备后,在马铃薯播种期,组织学生进行了这次探究活动。活动中验证了前期组织准备工作的重要性。

2.活动中我们力求从时间、空间、过程、内容、资源结论等方面都得以充分体现研究性学习的开放性。首先,我们没有拘泥于教科书上规定的教学内容,而是把能给当地农业带来更高经济收入的马铃薯新品种的种植为探究内容。在空间上,没有把学生束缚在教室这个窄小的空间里,把学生带到农场、田间,把大自然作为学生学科学、用科学、进行科学探究的广阔天地。在时间上,没有把上下课铃声当作探究的起点和终点,而是创设吃薯条的情景后,引发学生想看看究竟的好奇心,在学生参观完公司,又想参观播种的需求下,教师一次次满足学生探究心理的需求,不仅如此,在每步探究活动中都给了学生充足的探究时间和空间,让孩子们自由自在的去观察,去研究,去采访,去动手试一试。

3.在活动过程中,我们采取了搜集信息、现场考察、参观访问、动手实践等多种探究活动形式,给学生创设多种亲历机会,让学生在一次次的亲自体验中主动学习,主动探究。如在参观公司过程中对马铃薯原原种和脱毒技术的探究学习所达到的效果,和老师空洞的讲解说教所达到的效果是无法比拟的。学生兴趣盎然的参观学习催芽、切种方法时的激动心情,新奇发现更是教室中空洞的讲述所不能达到的效果。实际操作,亲身体验,学习播种技术这一环节使这一探究活动达到了高潮,学生在田间采访技术员,动手量地温、气温,测株距、行距、沟深、沟宽,并实际动手种一种、试一试的过程,应用了课堂上所学的自然知识(温度计的使用)数学知识(长度的测量),这才是真正的学科学、用科学。整个探究过程都充分体现了向学生提供充分的科学探究机会,使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,使孩子们既获取了科学种植的知识,又培养训练了他们,观察、动手、搜集信息,整理信息的各种能力。

4.在活动中帮助学生解决实际困难和问题,提升学生的各种能力和情感。如:刚开始一部分学生不会准确测量、不知道采访身边的技术人员。教师时刻关注每个孩子的探究情况,不失时机地对他们进行引导、点拨。“这个问题能问问技术员吗?”“看看他们组测量株距的方法更科学准确些。”“我们能用简单的图或表格进行快速准确地记录吗?”这样学生在探究过程中逐渐学会了如何观察测量、记录、统计、采访等现场搜集第一手信息资料的方法,各种能力也不断提高。当学生把获取的资源制成演示文稿无从下手时,教师利用示先作好的学生演示文稿范例,对学生进行引导、示范。 这也充分体现了教师在学生探究活动中的引导、组织、支持的作用,学生才是探究活动中的主动学习者。

从学生制作的演示文稿、网站、宣传画册的汇报交流中,我们高兴地看到学生应用信息技术的能力在不断提高。从学生的活动感言明显看出,通过活动学生体会到劳动的艰辛、与人合作的快乐、科学种植的重要,也使学生开阔了视野,认识了农作物的新品种。体现了用学生这个学校和家庭、学校和社会的纽带,宣传推广农业新品种,从而推动农村经济发展。

四、反思及设想

这是我们第一次尝试应用英特尔®未来教育的理念,融于科学探究活动之中进行的一次研究性学习活动,虽然这次活动学生在科学知识、学习态度、生活体验等方面都受到了非常好的效果,但我们觉得还存在许多问题,有许多需要改进的地方。如:学生问题意识不强,确定切实可行的框架问题能力亟待提高;虽然是六年级学生,但他们用powerpoint和frontpape的多媒体制作工具,制作、编辑简单的演示文稿及网站的能力还弱等。在以后这样的教学活动中,为学生提供充足的机会加强训练与培养。再大胆放开学生的手脚,充分发挥学生各方面的智能,培养学生主动探究的意识,能够运用科学的方法,解决身边的实际问题。