仿写《桥梁远景图》 四年级  语文  杨晓慧

仿写《桥梁远景图》

教师:杨晓慧

学校:山东省淄博市博山区大柳行小学

学科:语文

教学内容和教材:信息技术支持下的小学语文提前读写实验教材(淄博本地化教材)

年级:四年级

关键词:桥梁远景图 仿写 博客 评价量规 BYOD

学习目标返回顶部

  1. 了解的世界著名的桥梁。
  2. 复习《桥梁远景图》的写作方法。
  3. 培养想象力,想象未来的桥的样子,仿写课文。

课的描述

这是小学三年级约30分钟时长的英语课,学生通过回答问题、填空练习和撰写小短文等学习活动掌握年、月和季节相关的词语和句型,以及不同季节活动的简单描写方式。教师采取的教学策略主要包括提问、提供写作支架、小调查、学习任务自主选择等。在教学过程中,教师充分利用技术监控学生的学习进展状况。

教学过程返回顶部

导入:通过教师提问,同学们展示自己在课前通过查资料获得的有关世界各地著名桥梁的基本信息,学生和老师提到的大桥包括:伦敦塔桥、德国马格德堡水桥、法国塔恩河谷米约高架桥、上海杨浦大桥(上课时名称不准确)、悉尼海港大桥、钱塘江大桥、杭州湾大桥、赵州桥等。

(00:00-08:30)

畅想未来的桥:学生们通过想象提到了飞行桥、电子桥、龟壳、透明桥、遥控隐形桥、电子设备控制桥。(08:30-12:19)学生表现出了对桥梁这个主题的浓厚兴趣,不论是在描述世界各地的桥梁还是畅想自己对未来桥梁的设想,看得出来都愿意热情参与,表现出非凡的想象力和比较强的语言表达能力。

写作练习:1. 回顾和研究自己前期制作的桥,思考如何从美观和实用的改造自己原先设计的桥。

(12:20-14:33)

写作练习:2. 请学生回顾茅以升范文的写作手法,并归纳总结说明方法。

(14:34-15:26)

写作练习:3. 提出写作要求,布置三类写作任务供选择,一是继续选择畅想未来的桥梁;二是选择说明如何完善自己的桥梁,三是选择自己痴迷、有研究的其它事务进行畅想。

(15:26-16:27)

写作练习:4. 学生用自己的电脑在博客上进行写作,写好后提交。

(16:28-31:52)

写作练习:5. 老师出示写作评价量规,请同学们相互评价,并希望学生相互提出建议。

(31:53-39:54)

写作练习:6. 教师选择一位同学撰写不同的主题(家具),请同学查看。

(39:55-40:10)

写作练习:7. 通过举手统计未完成学习任务的同学。

(40:08-40:15)

总结本课:提出下节课的学习任务将是对今天的写作内容进行评改,并请学生小心将电脑带回教室。

(40:16-41:05)

技术:

  • 电子白板:主要是用于展示教学内容、评价量规和博客界面;
  • 学生电脑(BYOD):写作;
  • 本次课,教师抓住了小学语文写作教学的重点,通过建立阅读内容和写作内容的之间的联系,激发了学生的学习、研究和表达的兴趣,拓展对主题理解的深度和广度,写作时也有话可说,将想象力建立在事实的依据上,不流于空想和苍白;教学是从单元出发的,可以看得出来这堂课之前学生做了哪些知识上和技能上的准备,也看得出来学习成果将被如何评价和交流;教师的教学整体上是不急不躁,不论是请学生回顾前期资料整理部分,还是给学生充分的时间写作部分,都能够充分从学生的角度给于他们时间上的尊重;教师布置的写作任务有选择性,留给了学生更多的发挥空间;博客这个平台对于写作教学十分适合,利于展示和互评;这是BYOD的有益尝试。

问题与建议返回顶部

  • 从设计理念看,教师虽然给了学生一定的想象和探索空间,但是语言表达的支架设计还有待完善,因为尽管在教学设计中,我们看到了教师希望学生能够从“桥梁的建筑材料、外观以及架设的位置”几方面来展开表述的内容,但是课上提问之前并没有把这样的要求或者建议告诉学生,所以学生在表达时有时很难按照一定能够的逻辑顺序口述清楚。建议:把桥梁设计必须的一些要素告诉学学生,提醒他们可以按照自己方式表达,但需要囊括这些要素,既可以保证语言表述的规范性,又可以保持他们的想象力。
  • 教师在教学中,特别是学生在回答问题时,很容易把自己的想法告诉学生,而不是有更多的停留让学生慢慢理顺思路,说清楚自己的想法。建议:当学生表达有所停顿时,适当停下来,等一等,不要替学生把话说完,当遇到困难时,最好给予关键词类的建议,让学生表达出完整的句子;要是有可能的话,还可以让学生采取接龙的形式,将某一种桥从特征、功能、价值等各方面延续说明,既体现对前面一位叙述者内容的理解程度,又学会如何有逻辑性地将主题叙述清楚,还增加一定的趣味性。
  • 教师是在学生写完互评时,才让学生看到评价量规的。建议:写作的评价量规最好在写作之前就展示给学生,或者请学生们一起来看看这个评价量规有没有需要完善的地方;另外还可以将茅以升的桥梁写作说明方法与评价结合起来,让学生理解如何把写作方法融入自己的写作中。
  • 学生之间的互评可能是利用博客进行写作教学可以利用的最大优势,也是写作交流中最有亮点的部分,但这部分没有体现出来。建议:一是在选择展示课的部分时,可以考虑如何重新架构,让最亮点展示出来;给予学生如何评价更具体的指导,因为从博客后面的评价来看,评价他人写作依然是非常弱的一部分,大部分还是流于形式,不够具体,有针对性。
  • 缺乏一套课堂管理系统,教师无法及时看到学生们做得怎样了,也无法统计学生的完成情况。
  • 个别地方需要查证资料或者提醒学生查证,如上海杨浦大桥。
  • 总体上讲,这堂课学生合作与探究学习的机会仍不太多,学习深度不够,还比较传统。