《未来的生命世界》 高三  生物  孟然

《未来的生命世界》

所需时间:每课45分钟,每周两课时,共10课时,历时一个月

该项目串起高中生物教材多个章节的重点内容,学生在完成任务的过程中寻找知识之间的内在联系,关注知识的应用与迁移,形成自己独特的知识网络模型,从而加强学生应对高考的能力与探究创新精神。教师通过积极引导和组织学生查阅有关资料,并开展相关的调查、讨论和探究活动,引导他们提出在未来社会改造生物的方案,撰写专题综述报告,制作学生出版物,并组织展示交流、辩论等活动。学习超越了高考分数目标,也关注学生形成正确的价值观念和社会责任感。

    • 人类能主宰生物的发展吗?
    • 1.生物工程如何使人类获益?
    • 2.生物工程的前景如何?
    • 1.生物的性状可以被解释并预知吗?
    • 2.人类怎样改造生物形状,这些方法有什么共性与不同?
    • 3.你认为还能如何通过生物工程改造生物来造福社会?
    • 4.人类对生物性状的改造有哪些利与弊?

学习目标

知识与技能:
  • 熟练、准确的表述“基因的表达”的过程和“基因传递的方式”,了解人类改造生物的过程和方法及它们的特点。
  • 理解科学家的设计技巧,掌握不同设计方法的特点、区别和联系。
  • 自己设计培育理想的新物种的方案,和可行性的操作过程;
  • 理解“生物的改造”知识之间的逻辑关系,形成统一的知识结构。
过程与方法
  • 在多渠道获取资料中,提升信息获取与处理能力、动手能力和实践能力。
  • 在班级的汇报展示、成果交流中,锻炼语言表达能力。
  • 尝试不同角色,学会合作探究的方法。
  • 逐层深入地在解决问题同时进入新问题研究,促进了高级思维的形成。
情感态度和价值观:
  • 合作学习过程中,提高自身的合作意识与责任意识。
  • 体会生物科研的乐趣,认识到“科学源于生活,科学就在身边。”
  • 培养主动探索,勇于创新的精神。
  • 设计中领略未来生物的改造方向,增强社会责任感与使命感。

对应的课程标

知识:

  • 获得有关遗传物质的本质、结构、遗传信息的表达的基本过程、遗传的基本规律、变异的类型和原理等基本知识
  • 获得有关人类利用生物技术改造生产和生活的基本方法,重点理解基因工程的操作及原理。
  • 知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
  • 能力:

  • 正确使用生物学实验中常用的工具和仪器,具备一定的实验操作能力。
  • 学会利用互联网收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
  • 学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
  • 在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
  • 初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
  • 情感态度与价值观:

  • 了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况,培养爱祖国、爱家乡的情感,增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
  • 热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识。
  • 乐于探索生命的奥秘,具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。。
  • 关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。
  • 逐步养成良好的生活与卫生习惯,确立积极、健康的生活态度。
  • 单元概述

    高三的学生经受着巨大的学习压力,课堂效率非常低。对于这种现状,我认为要提高课堂教学的效率,就必须激发学生的主动思考,开辟学生的体验空间。于是在我心中就酝酿出一个适合高考复习的项目计划。

    我的设计意图是:以任务驱动的形式来展开项目学习,在落实高考大纲的基础上,用技术来推进学生的合作素养和21世纪技能。项目学习中,学生作为活动的策划者、宣传者、研究者,不回避当今高考热点问题,围绕基因专题展开讨论。从基因工程联系到人类改造生命世界的各种方法和手段,针对这些方法和手段的使用特点和技巧,来设想和设计未来的生命世界。学生的最终任务是像科学家一样提出改造生物新物种的方案,让生物技术更好的服务于人们的生产和生活。

    整个过程中,我采用多种评价策略来监控项目学习的进展:通过演示文稿来评估学生的需求,以便及时在教学中进行调整;每天的日志,帮助学生及时记录他们独特的想法,和项目学习中的点点滴滴;多种评价量规和得分指南,能够有效的、客观的评价学习的过程,使教师能对全体学生的学习情况和进展有准确的把握;反思使学生可以对自己的情况有及时的分析,明确自己学到了什么,还有哪些差距以及应当如何努力等。该项目串起高中生物教材多个章节的重点内容,学生在完成任务的过程中寻找知识之间的内在联系,关注知识的应用与迁移,形成自己独特的知识网络模型,从而加强学生应对高考的能力与探究创新精神。教师通过积极引导和组织学生查阅有关资料,并开展相关的调查、讨论和探究活动,引导他们提出在未来社会改造生物的方案,撰写专题综述报告,制作学生出版物,并组织展示交流、辩论等活动。学习超越了高考分数目标,也关注学生形成正确的价值观念和社会责任感。

    (实施过程详见单元计划)

    该项目历时一个月,五个教学周中的十课时,实践过程给学生和我带来了很大的感动,同时也发现了一些问题,下面我将具体阐述我在实践过程中的收获,反思。

    我从项目学习中找到与生物新课程标准理念一致的新学习方式,即:引导学生自主学习,鼓励学生合作学习,培养学生探究学习能力。事实证明这些课程理念与提高高考复习效率的目的并不矛盾。我觉得将英特尔未来教育的理念引入高三复习课堂之后,学生的变化主要表现在五个方面:

    思维能力由低级向高级进步。

    学习态度由被动向主动转化。

    创新意识逐步形成。

    实践能力逐步加强。

    责任意识与合作意识有所发展

    本单元的教学成果有大量丰富的学生作品作为二轮复习的一个资源库,与全年级学生共享,每人一份的学生出版物,先在班级后在年级进行展示,得到了校领导老师及同学和家长的广泛好评。

    过程(教学或学习过程)

    启动

    1. 用评估学生需求的文稿向学生呈现项目的教学目标、内容,了解学生需要的时间、学习方式、评价方法以及最终要完成的任务。

    2. 展示单元主题:未来的生命世界

    3. 给学生分组,推选出小组长,每个小组可以为自己小组命名并适当分工,填写分工情况表。小组讨论研究计划和分工。

    4.围绕“人类怎样认识和改造生物”进行讨论,提出“研究生物性状的改造,我们需要哪些知识作为基础呢?”引导学生回答“在遗传学知识的基础上,生物的性状是可以被预知的。”小组确立对以前学过的知识的研究范围,小组成员确定分工。

    第一阶段

    5. 以小组为单位,回顾“基因决定生物的形状”和“遗传基本定律”的相关知识,进行总结和归纳。每次活动都需要填写小组活动记录表。

    6. 绘制“基因的表达”“基因的传递规律”的图解,或者制作相关课件。

    7. 以小组为单位进行展示,选派代表进行知识的讲解。

    8. 全班范围内进行评选,把优秀的作品贴到班级宣传栏上。

    第二阶段

    9.围绕“人类改造生物的途径”进行大讨论,提出“你都了解哪些人类改造生物的方式方法?”“对未来生命世界的改造,你有什么独特的想法?”等问题。针对这些问题展开复习,对知识进行总结归纳和整理。从而解决“人类怎样改造生物形状,这些方法有什么共性与不同?”这一内容问题。

    10. 提出“你认为还能如何通过生物工程改造生物来造福社会?”,通过复习、调查,研究生物性状的决定方式、人类改造生物的几种途径,过程,需要的技术手段,已经取得的成就。

    11. 给学生提供演示文稿大纲,制作学生作品(演示文稿、新闻稿、宣传小册子等),学生作品评价量规。第一次演示文稿的设计,注重理论基础。

    12. 建立班级公共邮箱,在线文档等工具,做到作品及时上传,及时共享,及时交流,及时修改,使学生在讨论交流当中,知识和技能都得到提升。

    13. 每天撰写学习日志。

    第三阶段

    14. 以小组为单位,进行全班性的展示交流,交流任务由组内平时生物成绩最不理想的同学承担,力争在全组同学的共同帮助下,顺利完成展示全组成果的任务。各组之间互相修正补充和完善。修改学生作品。

    15. 针对“不同方法的区别和联系”进行讨论,提出不同方法在实施的过程中可能会遇到的问题,优点和不足。

    16. 要求再次制作学生作品,注重知识的网络建构,重点比较生物技术的使用技巧。修改的作品依旧利用网络进行交流。

    第四阶段

    17. 对于各种方法的使用技巧指南,再次进行全班性的展示和交流,评选出优秀的作品来。

    18. 列举当今高考热点问题,利用《五年高考三年模拟》一书中的多个经典范例,进行深层剖析,每组各选一个专题,在全班进行专题讲座。对于需要帮助的学生,讲座之前下发学案。

    19.针对“目前尚未成功的设想”“你对生物工程的展望”“人类对生物性状的改造有哪些利与弊?”进行讨论,可有小组内细化为“工业、农业、医药、环保”等多各方面,如何让生物更好的服务于人类的生产和生活。由学生自己提出“对未来生物的改造”的想法,并由小组同学合作提出改造的具体实施方案,把讨论的成果和期望添加到作品当中,选择出自己或小组认为最优秀的设想,完善学生作品。演示文稿最后的成果应当包括知识的理论基础、练习生活实际、联系高考热点问题、畅想未来的生命世界几个版块(展示学生作品范例的版块结构),并且要说明自己小组的任务分工、时间安排。

    20. 制作学生出版物过程中,教师可以把部分学生的设想在班内进行简短的介绍,例如“照明植物”、“家具驱蚊”、“夜行眼”、“牛奶西瓜”等等新奇的设想,对于需要帮助的学生,这些设想能给他们带来些启发。

    21.创建自己的学习博客,提出自己的科学设想,提供科学设想模板。(如果时间紧,教师可以下发纸介模板由学生亲自填涂。)每个学生最后,都要有一个独立的设想和一个可行性方案,有困难的同学,可以提出设想,在全组同学的讨论帮助下完成具体方案。

    22. 针对“生物工程如何使人类获益?”“生物工程的前景如何?”整理学生作品集,尽量做到全面、具体、理论联系实际。/p>

    23.根据对学生作品集、课堂展示活动、以及项目实施过程中的表现的多方面的评选。在全班范围内选出“未来的生命之星”,展示自己对未来生命世界改造的畅想,请校领导和家长代表前来观摩,把评选的最优秀的作品放在班内和学校里作为展示。(学生作品集评价量规)(小组讨论评分指南)(学生日志得分指南)(口语表达得分指南)

    24. 把大家的作品放到班级邮箱进行共享。

    结束阶段

    在学校和生活社区进行生物科普知识的调查和宣传,在橱窗中搞展览,学生自己制作小纪念品在校园和社区中宣传和赠送,在网上建立讨论圈子,与更多的人进行交流,用过程中的收获和发现,最后完善学生作品.发布到校园网和教育网上。

    评价方法或工具

    评价时间线

    项目学习之前 学生基于项目学习、完成任务 项目工作完成之后
               


    评价概要

    1、互动平台

    让学生将课前收集到的相关信息上传到论坛中进行分享,就好像建立了一个能让学生交流和储存信息的平台,也是给予学生一个获取信息的新途径。无论是课前上传的资料还是在课堂上交流学生收集到的石库门生活,两校学生都能利用这个平台发表自己的意见,吸收他人的建议,取长补短,同时也丰富了信息,一举多得。这样的学习方法,培养学生在自主、探究、合作的学习中形成主体意识、探究能力和合作精神,从而加强学生的信息素养和学习能力。 一)

    2、网络自评

    在以学生为主体的项目学习中,除了“习得”,更多的是要学生能够学会“运用”。于是设计了“帮小伙伴丁丁出出金点子”的情景。并将金点子上传Google网上论坛,通过网上的“为此贴评分”选出最佳金点子。

    3、小访问作品评价量规(见表)

    4、小组自我评价与反思(见表)

    5、作品观察评价表(见表)

    差异化教学的调整

    需特别帮助的学生:

    提供一些相关的文件模版,例如:学生出版物、学生演示文稿 ;允许学生选择适当的方法和工具,利用同学的力量完成最后的任务; 在表达和书写方面进行重复教育; 了解学生的对知识的掌握情况; 允许有额外的时间完成任务; 允许通过个人的教育援助计划帮助学习; 以小组为单位活动,树立团队集体观念,互帮互学共同提高,最后以团队论英雄而不以个人; 参与,动手,安排具体的任务,如记录、做数据表,写个人小结等,并安排相关同伴进行技术指导

    非母语学生:

    允许学生使用母语搜索资料。 结对互助。

    天才学生:

    提供范围更广的任务; 强调小组学习的能力和发展; 强调解决问题的能力和创造力; 重点归纳和演绎推理; 形成自己对生物改造的独特见解,有自己的一套设想和可行性计划; 让他们负责组织调查、讨论、总结、汇报工作,培养他们的领导管理意识。

    所需硬件

    所需软件

    让项目学习走进高三复习课堂

    天津市第三中学 孟然

    一、实践

    2007年11月,我参加了英特尔®未来教育应用成果展示活动。展示中,参展的老师和领导在给予了我很大的肯定的同时,也提出了一些疑问。他们指出:项目学习的方式,如果应用于新教材,要落实课程标准,那么究竟行不行呢?另外,项目学习注重推进学生的合作观念与21世纪技能,那么面对严峻的高考压力,我们能否真正地实施素质教育,能在落实固有知识的基础上,让学生的能力得到升华呢

    带着教学中的很多问题,和自己难以解决的困惑,我参加了2008年暑期的创新之旅营地高级研修活动。在营地学习过程中,我们获得多种形式的支持,有了自己的导师和团队,也有了自己奋斗的同伴。我们常常提出问题,大家共同解决,在问题解决之后,各自投入到自己新的进程当中去。我们保证一个起点,共同前进。导师点评、学员自评、小组互评等活动掀起了一个又一个的学习高峰,对自己单元设计的整体反思,更是让我们对项目学习的认识达到了前所未有的高潮。在两个月的紧张的学习过程中,我们耕耘并收获着,辛苦并快乐着。

    创新之旅让我认识了这多来自大江南北的朋友,一群志同道合的人,一个愿意为中国教育的未来做些事情的团队。在我的导师和学友的热心帮助下,我完成了我的项目设计——《未来的生命世界》,一个大胆的项目设计,将项目学习的理念引入了高考冲刺复习当中。

    高三的学生,在很大的学习压力下,很多人的学习效率急剧下降,已经到了一个停滞不前,无法提升的阶段。每天繁重的课业负担,紧张的气氛、大量的复习资料,让人透不过气来。而我们在课上,一遍又一遍的讲解,似乎是在做无用功,有的学生根本听不见,听见的学生不一定懂,听到的学生还有可能没记住,课堂效率非常低。对于这种现状,我深入思考,认为要提高课堂教学的高效性,必须加强学生的思考,更重要的是增进学生的体验。我心中就酝酿出一个适合高考复习的项目计划。

    我的设计意图是:以任务驱动的形式来展开项目学习,在落实高考大纲的基础上,用技术来推进学生的合作素养和21世纪技能。项目学习中,学生作为活动的策划者、宣传者、研究者,不回避当今高考热点问题,围绕基因专题展开讨论。从基因工程联系到人类改造生命世界的各种方法和手段,针对这些方法和手段的使用特点和技巧,来设想和设计未来的生命世界。学生的最终任务是像科学家一样提出改造生物新物种的方案,让生物技术更好的服务于人们的生产和生活。

    整个过程中,我采用多种评价策略来监控项目学习的进展:通过演示文稿来评估学生的需求,以便及时在教学中进行调整;每天的日志,帮助学生及时记录他们独特的想法,和项目学习中的点点滴滴;多种评价量规和得分指南,能够有效的、客观的评价学习的过程,使教师能对全体学生的学习情况和进展有准确的把握;反思使学生可以对自己的情况有及时的分析,明确自己学到了什么,还有哪些差距以及应当如何努力等。

    该项目串起高中生物教材多个章节的重点内容,学生在完成任务的过程中寻找知识之间的内在联系,关注知识的应用与迁移,形成自己独特的知识网络模型,从而加强学生应对高考的能力与探究创新精神。教师通过积极引导和组织学生查阅有关资料,并开展相关的调查、讨论和探究活动,引导他们提出在未来社会改造生物的方案,撰写专题综述报告,制作学生出版物,并组织展示交流、辩论等活动。学习超越了高考分数目标,也关注学生形成正确的价值观念和社会责任感。

    项目设计详见《单元计划》

    该项目历时一个月,五个教学周中的十课时,实践过程给学生和我带来了很大的感动,同时也发现了一些问题,下面我将具体阐述我在实践过程中的收获,反思,以及面对问题做出的相应的调整。

    二、收获

    我从项目学习中找到与生物新课程标准理念一致的新学习方式,即:引导学生自主学习,鼓励学生合作学习,培养学生探究学习能力。事实证明这些与提高高考复习效率的目的并不矛盾。我觉得将英特尔®未来教育的理念引入高三复习课堂之后,学生的变化主要表现在五个方面:

    (1)思维能力由低级向高级进步。

    (2)学习态度由被动向主动转化。

    (3)创新意识逐步形成。

    (4)实践能力逐步加强。

    (5)责任意识与合作意识有所发展。

    第一个变化,学生的思维能力由低级向高级进步

    英特尔®未来教育的精髓之一是对学生高级思维能力的培养。学生在活动中进行探索。每一旧问题的解决,可能又是新思索的开始,就在这样在不断的探索中,将学生思维逐步引向更高层次。这也是新一轮课程改革要求改变的传统教学简单而机械的由“传递--接受”的教学模式。项目中,我利用“创造新生物”这一任务要求来引起学生的兴趣,从决定性状的单位入手,使学生自己提出“遗传因子是什么?”“遗传因子在哪里?”“遗传因子怎样传递?”“遗传因子如何改变?”等一系列问题,层层深入的剖析遗传学的精要。最后,向大家提出“未来世界掌握在我们手中”的宣言,激发学生设计改造新物种的热情,加强学生对知识的迁移和运用,将项目推向高潮。

    我们这次研究主题是“人类对生物性状的改造”,涉及到高中生物三册书中诸多章节。以分散的知识考查学生,学生来者不拒,可是放在一起综合起来考查,学生却很容易混淆,可综合考查,正是高考的重中之重,我选择的这个模块的内容,占了高考总分的三分之一之多,学生是非常重视的。通过项目学习,引发了学生对于知识之间联系的深度思考,学生通过自己的努力“发现基因-认识基因-探索基因-改变基因”,找出了知识之间的内在联系,在脑海中建构起了立体的知识网络。项目进行中学生就跟我说:“原来讲了多少遍都记不住的东西,自己捋一遍,竟然融会贯通了,现在再怎么看,这些知识都是一个整体,怎么都分不开了。”

    第二个变化,学生的学习态度由被动向主动的转化

    曾经有人说过这样的话:“一道题我讲了八遍他还是不会,那么是他无能还是我无能呢?”事实上,学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深。

    紧张的高三复习阶段,开展项目学习,对于学生、对于我来说,都是一个非常大的挑战。对于已经累得抬不起头的学生,做一个项目,在很多人眼里,可能就是天方夜谭。但是令我惊喜的是,我们顶住了这种压力。因为学生展现出的极大的热情,给了我无限的动力。

    这里我要提一个小组的学生,这组学生非常特别,是由一群调皮捣蛋的男孩子组成的。我原来是最不看好他们的,因为他们在平时的学习中是懒和散,可是通过这个活动我对他们有了很大的改观。我想大家都看到了他们在积极开展活动,做活动时他们非常的快乐。还有一组很低调的女孩子,平时上课都不怎么抬头,也从不会举手,可是这次活动中,她们对知识的整理和归纳的细致和深刻已经从某种意义上超越了很多的教辅材料,她们的学生作品给全班同学带来了极其深刻的震撼。

    我看了他们的研究展示之后我有种复杂的感受:感动、欣喜还有自豪。我从来都不知道,他们的热情原来可以这样持久;我从来都不曾发现,他们的目光原来可以这样炽热。我不禁反思,生物新课程标准在教学建议中提出,学生是生物学习的主人;生物教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,而为什么在平时我们就看不到他们的智慧和潜能,求知欲和上进心呢?

    第三个变化,创新意识逐步形成。无论是学生演示文稿,还是学生的出版物,无不体现了他们的创新意识

    我感到他们在积极的动脑筋,怎样把自己的研究成果设计得更有个性。不仅在内容上创新,在形式上也同样追求创新,采取更为新颖、有效的方式来介绍。他们在设计新物种的同时,都提出了研究操作时候的可行性方案,渗透了高中生物课程中的诸多原理,灵活运用,融会贯通。甚至有些同学还提出了使用不同方法改造生物时会出现的问题以及应对办法,可以说是真正把知识变成自己的东西了。

    高考中新物种的设计,操作方案,选种方法等涉及的原理和操作,总是要占很大的比重,我期待通过这次项目学习,学生对于新物种的设计将胸有成竹,那么在看到什么样的阵势也不会慌乱了。

    “作为生产者的羊——光合羊”、“转基因技术改造蚊子”、“抗寒人类”、“人类长寿的猜想”等等设计让我欣喜若狂,我惊叹学生的能力,更折服于他们的创新思维。我现在可以很幸福的说,我会放心地让他们去面对这个模块的问题,对以生物形状的改造和研究,我们已经游刃有余。

    生物新课程标准在教学建议中提出:要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。在实践中我更进一步体会到学生应该是问题的发现者,研究者、探索者,那么问题就应该来源于学生的身边事物、现象。苏霍母林斯基说:“不能使知识成为最终的目的,而应成为手段。”创新之旅只有两个月,但它提示我们不要轻视学生的探究能力,要像母亲关心孩子那样引导学生走入探究的空间,像科学家那样探究更多的奥秘。

    第四个变化,就是学生的实践能力在逐步的加强

    最新的高考方案强调,注重考查学习的能力,尤其是科学与社会的联系,与生活的联系。我们的现在学生多数都是家中的小皇帝、小公主,在学习上也有很多高分低能,只讲理论不讲实践。而按照项目学习中的任务要求,学生需要亲自改造一个物种,设计出可行性方案来,他们就要亲自去调查研究,研究生物工程的新制品,研究生物性状的改造过程中会出现的问题,研究新型生物能为人类的生活带来哪些福音,他们可以亲自搞一次植物组织培养,亲自解剖豌豆,分析豌豆的诸多相对性状,深刻理解科学家孟德尔成功的原因,亲自体验加酶洗衣粉需要适宜的温度才能发挥效用。在做这些事情的同时,学生们就告诉我:“老师,咱们要是高二就做这个项目该多好啊,那样我们的实验操作考核时,就不会手忙脚乱了。”这些都是学生对知识,对生活的实践和体验。我们曾说过,增进学生的体验,是提高课堂教学高效性的必由之路,那么无疑项目学习,是增进学生体验的最好的途径。

    第五个变化,责任意识与合作意识有所发展

    与其让学生去研究科学家的角色,不如让学生进入角色去研究。在我的项目设计中,学生就是以科学研究者的身份,亲自去研究生物形状的决定方式和改造方式的。一方面,每个学生都不可能单独完成整个任务,都需要和组内的同学沟通、协作,而同时每一个人,也都是完成整个小组的任务所必不可少的成员,每个人都不是全部,却有着至关重要、不可替代的位置。这一点让学生觉得新奇,并跃跃欲试。在实践的过程中,学生的合作意识便不断地增强。另一方面,每个学生都有自己需要完成的任务,每个学生都需要为小组做出自己的贡献,否则将会影响整个小组的成绩,那么这里锻炼的就是学生的责任意识。

    学生享受着当今世界上诸多生物工程的制品,都是前人经过多少年反复的实验、钻研的成果,当他们意识到这一点时,他们就明白,自己有责任去更好的认识世界,改造世界。“不得病的人”、“照明植物”、“芬芳人类”、“家具驱蚊”、“夜行眼”、“牛奶西瓜的研制”等等新奇的设想,让我深深地感受到学生强烈的科研意识,和他们想要为社会贡献自己的一份力量的抱负。有个学生在设计的过程中告诉我:“感谢老师,让我想要成为一个对社会有用的人。”我在感动之余,更有理由相信,在不久的将来,我的学生们的设想,终将通过他们的努力成为现实,而他们,也终将成为对社会有用的人。

    责任意识一旦深入人心,那么无疑,学生也会把学习当作自己的责任,学习的主动性调动起来后,学生的学习效率提高了,作为教师的我,也轻松了许多。而我和我的学生,在接下来的一个阶段的学习任务中,不在是监督与被监督的关系,而成了真正的合作者。这一点,是我这次项目教学的最大的收获。

    三、反思

    这项目学习给我带来了很多的收获,至少我想,如果再有老师向我提出分数与能力的疑问的时候,我可以微笑着回答,项目学习让我走进高考,笑对高考了,同时,我也深刻的反思了自己的教学实践,认为在以下几个方面的教学设计还应再作调整:

    反思一:时间方面的问题。尽管我们已经利用了一切可以利用的时间,但是还是很紧,有些学生也会顾此失彼,所以我想,以后如果在高三开展项目学习的专题复习,最好安排在假期,在放假前布置任务,回学校两周时间内进行汇报展示交流,那么学生上网、查资料、调查、实践等活动就可以利用休息时间来完成,时间就充裕多了,也避免学生知识的遗忘。

    反思二:关注个体学生的差异。在实践过程中,由于学生是分组活动,教师并不能每一个时刻都看到所有的学生,关注到每一个学生的具体活动,这样很容易就会使个别学生跟不上项目的进程。那么我想,这里就需要教师要付出更多的时间与精力,关注每一个学生,随时监控他们的进展情况,在必要的时候作出适当的提示,以保证项目的顺利进行。

    反思三:选择适宜的课题。不是每个章节的内容都适合去做一个项目,这里就需要我们教师因材施教,用适宜的项目在适宜的时间里,去引导学生。我想如果用一节课的内容开展项目,必定需要花费大量的时间,可是知识的比重却提不上来。而高考前的二轮复习,又叫专题复习,一个专题可以涵盖多各章节的重点内容,注重知识之间的内在联系和知识网络的构建,允许的时间也相应较长,学生做起来也容易充实,同时也适于学生高级思维的养成,所以我认为,在二轮复习时引入项目,可以在高三的最后关头,在非常压抑的气氛当中,给学生带来一些生气,一抹新绿,使他们进入角色,展开研究,在完成任务的同时,感受到获取知识的快乐。

    现在有一句话很流行,“痛并快乐着!”我们老师和学生在英特尔®未来教育的活动中也有着很深刻的体会:“忙并快乐着!”看到其他班级的学生在某些课堂昏昏欲睡,而我的学生们却还利用休息时间欣喜的约在一起,去电脑房查资料、做东西,他们非常非常的投入,我就觉得自己一些的付出都是值得的。我想他们喜欢这种方式,因为可以展示自己的能力,提高自信心,发展创造力。所以一次活动结束后他们还缠着我问:老师,我们下次搞什么活动?对教师来说活动之前要搅尽脑汁的设计活动,还要做大量的准备工作,但是我非常快乐。因为我看到了孩子们的求知欲被我所激发,看到了孩子们的成长,这是我最大的快乐,我感到了作为一名老师工作的价值!