悠悠上海情-----石库门的变迁 三年级  品德与社会  姚文琴

悠悠上海情-----石库门的变迁

所需时间:每课35分钟,共3课时;课外约6课时

为贯彻落实《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生命教育指导纲要》的精神,将民族精神教育、生命教育和“二期课改”融合为不可分割的有机整体,我们依据《品德与社会》(上教版)的教材,确立以“神奇的结”为主题内容开展项目学习,由一至五年级形成纵向与横向发展的系列“情结教育”。 本项目学习源于三年级第一学期第二单元《上海一家人》的教材内容,隶属于悠悠上海情结的主题,激发学生热爱家乡情感。

    • 神奇的结有什么魅力?
    • 1.为什么说石库门代表着上海的建筑方言?
    • 2.石库门里怎么会流露出浓浓的上海情?
    • 1.石库门里有过哪些荣耀?
    • 2.你知道石库门的结构特点吗?
    • 3.石库门经过了哪些变迁?
    • 4.石库门内的生活是怎样的?
    • 5.哪些地方最能体现上海的城市精神?

学习目标

知识与技能:
  • 知道石库门是近代上海独特的民居,在石库门中浓缩着上海传统的生活习俗。
  • 初步了解上海的文化带有南北交融、中西合璧的特点。
  • 收集、交流资料,了解上海这座城市的历史。
过程与方法
  • 学习使用思维工具,了解石库门变迁的因果关系,尝试从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象,提高思考,归纳,推理的能力。
  • 学习通过多种途径收集信息。
  • 尝试与小伙伴合作、展示,深入领会上海的发展离不开“开放”。
情感态度和价值观:
  • 初步感受上海海纳百川的城市精神,为上海历史名人辈出,上海文化的多彩而自豪,懂得拥有开放的胸怀、善于取人之长能促进文化的繁荣。

对应的课程标

(一)知识与技能

  • 了解一些基本的地理知识,知道人与自然、社会的依存关系;知道自然环境、社会环境具有多样性,了解生活方式的差异与自然环境的关系。
  • 初步了解家乡、祖国和世界的变化与发展,知道民族精神的主要内容;了解一些中外历史发展上的伟大人物和重大事件。
  • (二)过程方法与能力

  • 能够清楚地表达自己的感受和见解,能够倾听他人的意见,能够与他人平等地交流与合作,学习民主地参与集体生活。
  • 学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象,尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。
  • 学习搜集、整理、分析和运用社会信息,能够运用简单的学习工具探索和说明问题。
  • (三)情感.态度.价值观

  • 热爱祖国,珍视祖国的历史、文化传统。尊重不同国家和人民的文化差异,初步具有开放的国际意识。
  • 单元概述

    为贯彻落实《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生命教育指导纲要》的精神,将民族精神教育、生命教育和“二期课改”融合为不可分割的有机整体,我们依据《品德与社会》(上教版)的教材,确立以“神奇的结”为主题内容开展项目学习,由一至五年级形成纵向与横向发展的系列“情结教育”。 本项目学习源于三年级第一学期第二单元《上海一家人》的教材内容,隶属于悠悠上海情结的主题,激发学生热爱家乡情感。

    上海,这座美丽的城市,吸引了无数的来自五湖四海的人,海纳百川的精神汇成了多彩的上海文化,如果说建筑是一个城市凝固的语言,那么石库门则是正宗的上海方言,它最能代表近代上海城市文化的特征,它也是近代上海历史的最直接产物。介绍、剖析石库门及石库门里的生活,能了解上海人传统的生活习俗、居住环境、城市发展的轨迹等,如此丰富的人文内涵,对学生了解近代上海的社会风貌、历史发展能起到“以小见大”的效果。因此,我们进行了《走进石库门》的单元设计,以家乡为主要生活领域,组织学生开展各种形式的活动,从人口构成、文化积淀,城市变迁的历史和现状来认识上海这座城市具有“海纳百川”的特点。

    实施过程中学生以“世博小导游”、“上海小主人”等身份,加入到各项情境活动中,与同伴一起浏览网站,共同合作:

    1、通过访谈、查找资料等途径,调查上海这座城市都走出了哪些名人?制作“上海名人榜”电子报。

    2、思考、讨论、分析,运用Seeing Reason思维工具,探究石库门的变迁原因,进行思维的碰撞,在走进上海历史的同时,拓展思维空间,促进高级思维能力的发展。

    3、通过访问、收集资料等,调查知道石库门里的生活,通过各种形式进行展示交流,与“弄堂游戏”亲密接触,体验浓浓的石库门人情,感受纯朴的石库门生活,并上网发帖,为伙伴解决现实生活中碰到的邻里之间的问题,提高社会生活技能,感受悠悠上海情。

    教学中充分利用网络资源、学生生活实际与社会实践活动,将课内教学与课外活动有机结合,以学生自主活动为主,让学生用事实说话,用真情去感悟,真正喜欢上海,最终领悟到“神奇的结”的魅力。

    过程(教学或学习过程)

    第一阶段:课前准备

    1.利用《我的出版物》简单介绍项目的背景与要求。把《我的出版物》发给家长,使项目计划,期望被家长所接受,期盼家长对学生参与活动以及使用家庭电脑的支持,鼓励他们成为孩子自主学习的支持者,并为孩子在家中、社区中的学习提供必要的帮助与监控。

    2.学习前进行必要的技术培训

    公布计算机使用规则、计算机使用登记、使用计算机问题报告,明确使用计算机的权利及义务。对学生的计算机运用水平进行全面的了解,并利用班队、计算机课对学生进行基本的技能培训,争取三分之一的学生能在活动开始前熟练地进行一些必要的软件操作,如:制作演示文稿、浏览标记网页、下载资源、使用QQ等网上交流工具。另外,培养部分学生使用数码相机、摄象机的技能,力求让将来组成的每个小组中,均能找到负责摄影记录的学生,以便能记录学生活动的点滴。这一部分的准备需要得到家长的授权及支持,期待能发动家长协助完成。

    第二阶段:项目实施

    如果说建筑是一个城市凝固的语言,那么石库门则是正宗的上海方言,它最能代表近代上海城市文化的特征,它也是近代上海历史的最直接产物。通过情境“为迎接上海世博会的到来,需要招聘世博小导游”,明确“世博小导游”需要有合格证,以此为任务驱动进入学习。

    一、走近石库门(课外2课时+课内1课时)(完成内容问题1)

    1、二十世纪二、三十年代是石库门最风光的时代,居住者多为当时上海的中上层人士。利用社会考察,实地走访中共一大会址,了解石库门里的荣耀。

    2、初步思考内容问题“上海这座城市还走出过哪些名人?”,通过网络、图书等途径收集上海各个时期、各个领域的“名人”的事迹,制作小报“上海名人榜”,体会上海是名人辈出的地方。

    3、利用一课时进行小报展示(作品观察评价表),资料汇报,以及名人故事赛。

    二、认识石库门(课内1课时+课外2课时)(完成内容问题2、3)

    1、老师提供石库门相关的视频,石库门是本世纪二十年代开始在上海市区大片兴建的住宅建筑,一对乌漆大门、两个铜质大吊环,配以厚实花岗岩的门框,蕴含东西方艺术巧妙融合的美感。入内,天井、客堂、厢房、亭子间等各得其用……通过观看视频,学生了解石库门的结构。由于生活水平的提高,外来人口的增加,现在的小朋友很少有生活在石库门里的,所以教师要利用录像等影音资料,刺激学生多种感官的功能。

    2、130多年以来,小小的石库门走过了起源初始期、成熟展期、修缮维护期、拆除消失期、改建保护期,经历了兴盛与衰败,那么是什么原因造成的呢?老师提供《石库门的变迁》ppt,有意识地让两个学校,不同层次的班级学生从不同的角度(石库门越来越多和石库门越来越少)去了解和寻求原因,并运用小组合作的形式使用可视化思维工具seeing reason完成因果关系图。由于是初学阶段,所以进程较慢,课内来不及完成,可以保存,课外继续思考、推理,亦可多次讨论后完成因果关系图。即使当时完成了,亦可再次修改保存,这正是可视化思维工具的另一奇妙所在。学生在不断地交互中提高自己思考,归纳,推理的能力。

    三、感受石库门(课外2课时+课内1课时)(完成内容问题4、5)

    《石库门的变迁》(见实践课的录像)

    石库门是大上海社会的一个缩影。对于众多上海人来说,曾经占有市区全部居住面积六成以上的石库门建筑组成的弄堂(或称里弄),见证了都市生活的无限内涵。怀念石库门,是对原本熟悉而正在逐渐远去的生活方式的留恋。

    了解石库门生活,课前下表单调查,访问周围的长辈,以前石库门里的生活(吃、玩、住)是怎样的?并将调查访问的结果以各种形式上传google网上论坛进行资源共享。

    回顾使用思维工具推导出当时的石库门呈现越来越多的趋势的因果图,比较高一小学的同学们做的现在的石库门呈现越来越少的趋势的因果图,质疑为什么同样是人口增多,石库门的数量却有着不同的变化?(虽然在线交流还有一些困难,但是这样的相互交流也使我们的课堂可以有更广泛的空间、具有生命活力,达到事半功倍。对于学校之间而言,更是运用信息技术加强了沟通和互助。)

    通过ppt介绍石库门里的老照片、通过看小品、听音频、以及老师的亲身讲述,体验浓浓的邻里情,通过听弄堂童谣、玩弄堂游戏体验伙伴情。通过再现的石库门的生活,感受石库门中孕育的上海城市精神——海纳百川。(小访问作品评价量规)无论是课前上传的资料还是在课堂上交流学生收集到的石库门生活,两校学生都能利用这个平台发表自己的意见,吸收他人的建议,取长补短,同时也丰富了信息,一举多得。这样的学习方法,培养学生在自主、探究、合作的学习中形成主体意识、探究能力和合作精神,从而加强学生的信息素养和学习能力。

    出谋划策想点子“要是能住在大房子里,却能过上像石库门里那样的快乐生活就好了?”有什么好方法来帮助丁丁的,先小组讨论再将自己的金点子回复到google网上论坛。(由于时间限制,金点子的上传并没有在课堂解决,只能将其作为回家后的兴趣作业继续完成,不过这也体现出网络环境下的学习不受时间,地点的限制,它将为学生营造愉快、轻松、自主、开放的学习活动时间与空间,让学生进行更有效的探究学习活动)。

    (学生在追溯石库门的版块中通过课前收集资料、课内交流,了解石库门建筑作为上海近代最典型的民居建筑,以其中西合璧的海派建筑风格独领风骚。继续使用思维工具,质疑石库门变迁的因果关系,从石库门的发展中了解上海市的历史变迁,及上海城市居民生活水平的变化。通过调查知道石库门里的生活,与“弄堂游戏”亲密接触,感受浓浓的人情,在精彩石库门版块中了解石库门的骄傲,体会石库门的荣耀。)

    思维工具运用说明

    项目学习包括多种教学策略,教学手段不再只局限于课堂内的教师教学,也可延伸至校外,由学生、校外专家和社会成员共同深入探究、解决问题。所以,我们在实施《石库门的变迁》这个活动时,就运用了跨校合作的新形式,期望能在同年段,不同学校和班级的学生在学习同一内容时能交流共享自己学习的成果,并且创设交互点让两校思维进行碰撞,通过再次研究达成共识,得到提升,获得双赢。

    通过课前沟通,我们在引导学生了解石库门变迁的原因时,就有意识地让两个学校的学生从不同角度去了解和寻求原因,以小组合作的形式,使用seeing reason工具完成因果关系图。seeing reason工具作为培养学生高级思维能力的可视化工具,让我们清楚地看到学生思考,归纳,推理的过程,而且学生在项目学习中分工明确,人人都能从不同角度参与到项目学习中。当两张因果关系图:“人口增多是使石库门变多的原因之一,人口增多也是导致石库门变少的原因之一”发生碰撞时,其实就是学生思维结果的一种交流与互补的过程,也是学生自主能力得到提高的一个典型表现。两个班级学生在相对矛盾的问题交流上能很大程度上地促进他们的思考。

    评价方法或工具

    评价时间线

    项目学习之前 学生基于项目学习、完成任务 项目工作完成之后
               


    评价概要

    1、互动平台

    让学生将课前收集到的相关信息上传到论坛中进行分享,就好像建立了一个能让学生交流和储存信息的平台,也是给予学生一个获取信息的新途径。无论是课前上传的资料还是在课堂上交流学生收集到的石库门生活,两校学生都能利用这个平台发表自己的意见,吸收他人的建议,取长补短,同时也丰富了信息,一举多得。这样的学习方法,培养学生在自主、探究、合作的学习中形成主体意识、探究能力和合作精神,从而加强学生的信息素养和学习能力。

    2、网络自评

    在以学生为主体的项目学习中,除了“习得”,更多的是要学生能够学会“运用”。于是设计了“帮小伙伴丁丁出出金点子”的情景。并将金点子上传Google网上论坛,通过网上的“为此贴评分”选出最佳金点子。

    3、小访问作品评价量规(见表)

    4、小组自我评价与反思(见表)

    5、作品观察评价表(见表)

    差异化教学的调整

    需特别帮助的学生:

    在任务安排上,可以选择一些难度较低的内容,在活动探究过程中,由各小组长帮助他一起完成,教师也可以为他提供一些探究细节化的步骤指南,在交流过程中也选择一些易于回答的问题请他回答。

    非母语学生:

    对于不太擅长中文的外籍学生可由老师安排具有双语能力的同学协作陪同,共同参与完成。对他来讲,可以查询外文网站,其内容和素材较之中文网站量会更大,选择面更广。再通过英文老师的帮助,将其主要意思概括出来,图片则可直接引用。在交流过程中,可以让其用ppt和视频代替。

    天才学生:

    可以让他们担任整个活动的倡议者和组织者,同时开展一些外联活动(如采访、撰写新闻稿等等),在学习的深度上也会加强。比如用一些生物化学方式鉴定水质,同时在交流过程中加以展示

    所需硬件

    所需软件

    小学品德与社会《石库门的变迁》实践报告

    设计思路:

    《石库门的变迁》是《品德与社会》第五册教材中第二单元“上海一家人”中的一课,通过这个单元的学习主要让学生了解上海,热爱自己的家乡。石库门建筑作为上海近代最典型的民居建筑,以其中西合璧的海派建筑风格独领风骚。石库门里的生活也已成为上海人城市历史记忆的一部分。从石库门的发展能折射出上海市的历史变迁,及上海城市居民生活水平的变化。如此丰富的人文内涵,对学生了解近代上海的社会风貌、历史发展都具有积极的意义。

    上海虽然是孩子们生活的城市,但是因为生活条件的改善,他们大都生活在公房或新式的商品房里,因此对石库门的了解是少之又少的。为了带领孩子们走进石库门,通过石库门的变迁去了解上海发展的历史,我设计了《石库门的变迁》这一课。

    (一)初步定下学习目标:

    1.知道石库门是近代上海独特的民居,知道在石库门中浓缩了上海人传统的生活习俗和人文气息。

    2.尝试用各种形式探究石库门的生活,感受石库门生活的和谐。

    3.了解石库门的变迁从一个侧面反映了近代上海的发展历程。

    (二)课前准备:

    1.学生:(在老师的指导下进行走近石库门、认识石库门的活动)

    ①通过实地走访、网上浏览、资料收集等方法,感受石库门里的荣耀。

    ②通过观看视频,了解石库门的结构。学习运用思维工具,探究石库门变迁的原因。

    ③根据任务单调查、访问周围的长辈,以前石库门里的生活(吃、玩、住)是怎样的?

    石库门里的记忆调查单

    采访对象:

    采访内容:

    展示方法:

    调查感受:

    ④将调查、访问的结果以照片、小报、音频、视频等方式上传Google 文档。

    2.老师:

    ① 供学生探究《石库门变迁》的相关ppt

    ② 小调查评价量规

    实践过程:

    活动一:回顾比较 勇质疑

    1、回顾使用思维工具推导出的因果图,试着讲清楚当时的石库门呈现越来越多的趋势的原因。

    2、查看高一小学的同学们使用思维工具推导出的因果图,试着讲清楚现在的石库门呈现越来越少的趋势的原因。

    3、比较两校同学制作的因果图,提出质疑:“为什么同样是人口增多,石库门的数量却有着不同的变化?”

    活动二:演示讲解 欢体验

    课前让学生将收集到的相关信息上传到论坛中进行分享,就好像建立了一个能让学生交流和储存信息的平台,也是给予学生一个获取信息的新途径。课堂上他们把自己小组调查访问的结果通过演示、讲解的方法来呈现,让所有的人一起来体验。

    1、打开google网上论坛,小组通过ppt交流一组石库门里的老照片。满是积水的弄堂透露出的是生活环境的艰苦,可是开朗的人们也能苦中作乐。

    2、一个word文档,一组同学以小品形式来呈现他们的调查结果,通过观看小品、品尝大白兔奶糖,让大家感受到石库门中的欢乐是会传递的。

    3、一段音频记录了邻里家常,通过大家的解说,以及访问小组的更正,让我们感受到石库门里的生活,虽然空间狭小,却到处充满了谦让、互助,显得格外温馨。

    4、现场资源的调动,高一小学汤老师的爸爸妈妈从小就住在石库门里 ,从她的讲解中我们了解到石库门里有着令人向往的课余生活!

    5、 听着同学们找来的童谣做的背景音乐,一组同学给大家展示了他们的调查结果——弄堂游戏:挑帮帮,顿时引起大家的兴趣。于是在这组同学的带领下,大家饶有兴趣的学了起来,游戏中让大家体会到了浓浓的伙伴情。

    活动三:出谋划策 想点子

    1、听音频小伙伴丁丁的困惑:“要是能住在大房子里,却能过上像石库门里那样的快乐生活就好了?”

    2、小组讨论帮助丁丁的方法,再将自己的金点子回复到google网上论坛进行互动,最后通过网络评分选出最佳金点子。

    实践反思:

    基于小学品德与社会学科开展主题项目学习,我越来越感受到这种学习方式优于传统的教学方法,常常会感到项目学习更富有成就感和乐趣,带给自己也带给学生,促进师生共同发展。

    本次有幸参加了上海市英特尔®未来教育核心课程项目“践行项目学习成就精彩课堂”教学设计与应用研讨活动,并代表徐汇跨校合作学习团队进行了课堂教学交流,更进一步提升了专业发展,受益匪浅。围绕如何有效开展项目学习,我的反思如下:

    (一) 有效使用网络工具

    谈到项目学习,往往先想到网络、技术的设计与运用,而没有站在学生的角度、项目学习开展的需要来考虑,因此,常常是为运用技术而运用,时间花费多,学生受益少,缺乏实效性。本次展示交流前很长一段时间,我们围绕项目学习中的网络合作学习工具的运用不断地反思与实践,感到应该立足于学生的起点与实际,按需合理使用网络工具。

    1. 应用TWT高级思维工具促进学生思维发展

    本课教学是项目学习《走进石库门》单元中的一节研究课,借助网络技术达到了预期效果。对于三年级的学生来说上海虽然是他们生活的城市,但是对于它的过去知道的却甚少。如果说一些历史可以通过图片,视频,文字来了解,那么期间浓浓的人情却很难从字里行间来体会。课前通过浏览学习包让学生了解石库门的历史,通过思维工具Seeing Reason 因果关系图的制作归类石库门形成“多”和“少”的原因。

    当一“多”一“少”两张关系图同时出现在学生眼前时,思维碰撞顿时产生,“为什么人口递增的今天石库门建筑反而越来越少了呢?”从交流中学生知道了不管人多人少“石库门的变迁”都是顺应社会的发展、人的需要。他们感受到石库门这个具有上海特色的历史建筑其实也是上海历史变迁的时代产物和代表。

    2. 应用docs.google工具促进学生交流合作

    如果说一些历史性的材料可以通过图片,视频,文字来了解,那么对于三年级的孩子来说要从字里行间来体会期间浓浓的人情却不容易了。“住进了现代化的小区,生活条件等各方面都有了很大改变的人们又开始怀念起石库门里的点点滴滴,那么他们到底在留恋什么呢?”成了我这节课的重头戏。课前预设了小记者的角色,请孩子们带着“任务单”采访身边的人,用各种形式记录下采访的结果,并上传Google网上论坛。

    从孩子们上传的作业中我挑选了比较有代表性的作品进行课堂教学的设计,再现了石库门生活。交流中小组成员间的互助协作体现的很好,展示出了各自的研究成果,从中也反应出他们能积极主动地去通过各种方式获取相关资料,自主学习,能整理并合理地使用所收集的信息。学生们的积极表现让我深深地意识到他们非常喜欢这样的项目学习。

    在以学生为主体的项目学习中,除了“习得”,更多的是要学生能够学会“运用”。于是设计了“帮小伙伴丁丁出出金点子”的情景。鼓励孩子们用学到的与人交往的方法去帮助小伙伴“如果想有更多的玩伴,那你就必须要学会走出家门,走进社区,去结交更多的同龄人;如果想要大家都来关心你,首先你要学会关心、帮助他人,只有这样你才能真正成为一个惹人爱的徐汇好少年。”并将金点子上传Google网上论坛,通过网上的“为此贴评分”选出最佳金点子。

    可是由于时间限制,金点子的上传并没有在课堂解决,只能将其作为回家后的兴趣作业继续完成,不过这也体现出网络环境下的学习不受时间,地点的限制,它将为学生营造愉快、轻松、自主、开放的学习活动时间与空间,让学生进行更有效的探究学习活动。

    (二)有效促进情感交流

    任何学科在达成目标中都体现三维目标的整合,品德与社会课更注重情感、态度、价值观目标的达成,在课堂教学中需要教师全情投入,以情染情,因此,在教学中,运用网络工具的同时,要考虑情感因素,考虑激发学生的情感,使学生真情流露,从而导行。

    在本课教学中,让学生再现石库门生活,共同体验,感悟到石库门生活的浓浓的人情。创设学生生活中常见的情境——丁丁的烦恼,组织学生开展小组合作学习,解决问题,真正使学生能将习得的方法运用于实际生活中。

    另外,要开展有效的项目学习,必须在设计规划项目学习时关注学生,关注学生的发展起点,关注学生的发展需求,关注学生的发展目标等;要关注学习活动设计的可行性、趣味性等;要关注项目学习前的指导、学习中的引导、学习后的反思等,也只有教师的全情投入,才会带动学生的全员参与,这样的项目学习促师生共同发展的。

    我觉得本节课还有一些不足之处有待改进:

    学生的电脑操作水平参差不齐,技术不够熟练。需要在开展项目学习中有其他学科教师的支持,今后自己在技术方面也要加强。学生的口语表达能力还需加强训练,在项目学习中需要多关注。教师自身的素养、教学能力等方面还需要通过不断实践、反思,从而不断提高。

    我喜欢挑战,我愿在项目学习中辛勤耕耘,从而收获更多!