大观园环境污染情况调查和研究 五年级  自然  钱爱芳

大观园环境污染情况调查和研究

所需时间:单元活动持续4周(每课40分钟,课内约8课时;课外约6课时)

本单元根据学生的身心发展和小学自然课程的特点,从学生的兴趣和已有经验出发,以环境污染为引线拓展学生的学习领域,加强学习和生活、社会的联系。本次活动要求学生对大观园环境污染情况进行调查,记录水质状况、空气质量及绿化情况等信息,采访当地居民,了解周围环境的变化情况。上网收集环境污染的危害,防治措施。通过讨论交流整合信息,共同解决发现的问题,完成项目学习。学生制作PPT,通过视频、图片和实验报告的展示,介绍他们对大观园环境污染情况的调查结果和心得,并在校内以主题黑板报或海报的方式,向全校师生宣传环保知识!

    • 如何提高人类的生存质量?
    • 1、环境污染最终会导致怎样的后果?
    • 2、如何开展环境污染的调查活动?
    • 1、通过哪些途径可以获取与单元内容相关的信息资源?
    • 2、如何根据组员特点进行合理分工?
    • 3、大观园存在哪些环境污染问题?
    • 4、污染带给周边居民的危害有哪些?你认为最合理的解决方法是什么?
    • 5、你可以做哪些力所能及的事为环保事业出份力?

学习目标

知识与技能:
  • 了解大观园的环境污染情况,知道环境污染的严重后果,能说出一些环境污染治理的有效措施。
  • 初步掌握一些简单的科学探究方法和基本的操作技能,体验最常见的科学探究过程,具有初步理解科学的能力。
过程与方法
  • 通过网络、书籍、采访、实地考察等途径收集信息,通过小组合作学习寻求解决方案,利用计算机技术整合信息,将资料整理成文展示汇报。
  • 通过多种活动方式,培养语言表达能力、信息整合能力、解决问题的思维能力。
情感态度和价值观:
  • 激发环保意识和社会责任感。
  • 在探究过程中体验科学的过程和方法,逐渐养成探究和实践的意识和习惯,形成科学的认知方式和态度。
  • 能正确认识人和自然的关系。

对应的课程标

(摘自《上海市小学自然课程标准》)

  • 小学自然课程以科学探究为核心,以全面培养学生的科学素养为宗旨,以小学生的身心发展和课程本身的特点为依据,引领学生亲近自然,感受科学,逐步养成热爱自然的情感,增强不断探究自然奥秘的兴趣和欲望。
  • 在主动的探究中,让学生体验科学探究的过程,学习简单的科学方法,激发学习科学的内在动力,逐步养成科学的思维方式和科学的自然观,培养科学的态度,发展认识和探究事物的能力,为将来的生活和终身学习作准备。
  • 使学生对自然事物和现象充满好奇心和探究兴趣,养成良好的科学态度和行为习惯,培养热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的情感。
  • 初步掌握一些简单的科学探究方法和基本的操作技能,体验最常见的科学探究过程,具有初步理解科学的能力;获得一些基本的自然科学知识,并尝试将所学的科学知识和方法应用与日常生活。(摘自《上海市中小学信息技术课程标准》
  • (摘自《上海市中小学信息技术课程标准》)

  • 能根据学科学习和其他活动需要,分析所需的信息及其类型,讨论确定合适的信息来源,学会从不同的信息来源搜集资料的方法。
  • 学会利用计算机输入和存储资料,学会利用计算机的资源管理功能对文件资料进行合理的分类整理、建立以及重命名文件、保护文件等,能迅速查找和提取自己计算机内存储的信息。
  • 能熟练有效地运用远程通讯工具和在线资源,浏览、查找、下载和保存远程信息,以满足自主学习、合作探究及其他问题解决的需要。
  • 学会使用一种简单的多媒体制作软件,集成文字、图画、声音等信息,制作简单的多媒体演示文稿。
  • 单元概述

    环境污染是小学自然(第十册)第五单元的学习内容。根据生活经验和课上所学,学生已基本了解污染的类型、危害及治理的方法,但是课堂上的讲解仅仅让学生明白了一些基本原理和措施,但对于外界的真实情况还缺乏一定的感性认识。根据《上海市小学自然课程标准》的指导原则,小学自然是以科学探究为核心的,而本单元的内容非常适合于开展学生的自主探究活动,因此在本单元的后续学习部分采用因特尔未来教育所提倡的项目学习方式,又因本单元内容存在很强的连贯性,故将整个单元列入项目学习范畴,前后历时14课时,其中出外考察活动(6课时)由学校统一安排,并不影响既定课时。

    本单元根据学生的身心发展和小学自然课程的特点,从学生的兴趣和已有经验出发,以环境污染为引线拓展学生的学习领域,加强学习和生活、社会的联系。本次活动要求学生对大观园环境污染情况进行调查,记录水质状况、空气质量及绿化情况等信息,采访当地居民,了解周围环境的变化情况。上网收集环境污染的危害,防治措施。通过讨论交流整合信息,共同解决发现的问题,完成项目学习。学生制作PPT,通过视频、图片和实验报告的展示,介绍他们对大观园环境污染情况的调查结果和心得,并在校内以主题黑板报或海报的方式,向全校师生宣传环保知识!

    这是一次大胆的教学尝试。在整个项目发展过程中,教师是导演,学生是演员、策划、场记、剧务……。所有的五年级学生(近百名)都热情参与了该项目,更有学校多个部门(德育处、校务处、信息处、学生处)和多名班主任老师配合,可以说是全民总动员。在本单元活动中,学生的多项能力得到锻炼,包括信息的收集整合能力、与人沟通合作能力、多媒体技术能力、组织协调能力、知识运用能力、发现问题解决问题的能力等等。而更让人感到欣喜的是因本单元活动而产生的一系列“波纹效应”:首先,参与此次活动的学生在之后的学习中投入了高度的热情和积极性,更加热爱自然科学的学习;其次,通过本单元活动,让教师发掘出之前很多未被发现的学生特质;第三,继此次活动之后,小学部掀起了一股探究热潮。在之后的几个月中一至四年级学生也分别进行了多次野外探究,获得了家长和校方的高度认同;第四,多门学科围绕本单元活动的相关内容进行具有学科特色的建设,如校本课程中的国际公民素质;美术拓展中“我眼中的世界”;音乐课上“我爱我的家乡”;语文作文“我的探究之旅”等等。本次单元活动所折射出的诸多旖旎之光影响了很多人,是一次成功的项目学习案例。

    过程(教学或学习过程)

    教学步骤一:准备阶段(课内3课时)
    第一课时:明确单元内容、合理分工。

    一、单元活动介绍

    1、 活动意义阐述

    结合第五章所学内容,由教师进行课堂提问,学生回顾环境污染的相关知识点,全班讨论框架问题——环境污染最终会导致怎样的后果?由此理解本单元活动的意义所在。完成环境污染调查问卷。

    2、 考察地点介绍

    教师出示青浦西区地图,明确大观园的地理位置;由生活在大观园附近的时岱同学配合教师出具的PPT图片介绍大观园周边的情况。

    3、 明确单元主题和内容

    教师介绍本次活动的主题为《大观园环境污染情况的调查与研究》,提出框架问题——如何开展环境污染的调查活动?教师提供一些参考案例(已于课前打印成文,由各班课代表贴于班级布告栏内),让学生对探究活动的基本过程有所了解。在课上,学生以头脑风暴的形式提出个人见解,教师同步记录并在ppt上同步展示,最终全班得到一份课堂生成性表格。(课后由教师打印后交给各组组长,作为活动开展过程中的参考文件之一。)

    4、出示单元支持材料——向学生全面介绍我的单元。

    二、完成班级分组和组内分工

    1、全班同学分成5组,每组人数在5-6人左右。

    2、分组按个人意愿为主,但教师对组员分配要进行适当地差异化教学调整。比如:要保证每一组都有一两位组织能力较强的同学;对于不善交流的日籍学生白木雅惠要和懂中日双语的黄雨佳同学放在一组;对于有多动症的XX要和纪律委员袁佳雯编排成一组。

    3、每组推举一位组长。教师明确组长职责。

    4、组长根据组员特长进行合理分工(体现差异化教学调整)。教师明确组员职责。

    5、所有的分工情况均要在活动计划表中得以体现。

    第二课时:初步制定“三表”( k-w-l图表、活动计划表、评价量规表)

    1、教师通过PPT展示相关参考案例来介绍这三种图表的基本形式,让学生有一个初步的认识和印象。

    2、给每个小组下发三种图表的A4模板。

    3、各小组根据参考案例和模板上提供的信息,组长组织组员讨论,初步完成三表的制定。

    第三课时:完善“三表”

    1、召开全班研讨会。学生在研讨会上提出制定过程中遇到的通过组内讨论亦无法解决的问题,寻求其他小组和教师的帮助。

    2、分组完善“三表”。

    3、教师总结。对于k-w-l图表和活动计划表可因组而异,各小组可以有所不同。但对于评价量规表,因涉及最终的评价等级而必须要求全班统一评价量规。

    4、整合全班的评价内容,最终由师生达成统一制定一份全班通用的评价量规表。

    教学步骤二:实施阶段(课内2课时,课外6课时)
    第一课时:协调统筹,收集资料

    一、向学生告知相关事项:

    1、学校对此次考察活动的安排日程。

    2、确认图书馆、计算机室和实验室开放的时间。

    3、提供网站资源

    有关青浦近几年的环境质量报告

    环境污染贴吧

    中国环保网

    环境污染相关概念和污染类型

    二、 相关问题分组讨论:

    1、通过哪些途径可以获取与单元内容相关的信息资源?

    2、你见到或听到哪些地方因为缺水而影响生产生活的事例吗?在你家的附近,见到因为水污染而导致人、畜致病的事例吗?请讲给同学听。

    3、讨论框架问题——在调查过程中,如何如何根据组员特点进行合理分工?

    三、课前召开各小组组长项目例会和讨论会,听取问题给予意见。

    四、完善活动计划表。

    在各组进行计划表修改过程中,教师巡视指导。并针对各组情况提出一些建设性意见,举例如下:

    1、物品准备:

    采访用的笔记本、录音设备(采访时用)、照相机、望远镜(观察污染源)、塑料空瓶若干(自备)、PH试纸(可去实验室借用)等。

    2、关注如下问题:

    农民用过的农药空瓶是如何处置的?他们是用低毒还是高毒农药喷洒农作物?这些农药是否含磷?蔬菜喷洒农药几天后可以上市?化肥是否滥用等。

    3、实践调查及注意事项

    采访时,要文明用语,爱护公共财物;实事求是,做好记录,养成严谨的科学态度;外出注意安全,不要随意下河等;发现污染水体的行为,要善意提出意见,多宣传环境保护的重要性。

    五、课后由各组组长将本组计划表制成电子版本发送至教师邮箱(aifangqian@yahoo.com.cn),由教师进行审核评分。

    六、学生课后可前往图书馆、计算机室和实验室收集相关资料和物品。

    第二课时:研讨反馈,最终审核(地点:计算机室)

    1、 学生按小组就坐。教师控制屏幕,逐一显示各组计划表(已用红色字体进行勾勒和标注需改进之处),对全班进行评价反馈。

    2、 各组召开组内研讨会,部分同学进行资料整合,部分同学则进一步改进计划表。

    3、课后学生完成第一阶段的评价量规表。

    教学步骤三:汇报阶段(课内3课时)
    第一课时 资料整合、拟写考察报告

    一、教师总结

    1、课前教师召集各小组组长召开项目例会和讨论会,在会上听取各位组长关于此次出外考察的感想。

    (说说组员的表现、遇到的麻烦、完成的情况等)

    2、在课上教师将研讨会上的内容转述给全班学生听,以鼓励肯定为主,激励大家做好汇报交流工作。

    二、撰写报告

    1、以小组为单位,将组员在调查过程中的记录本、照片、上网所查询到的信息等资料进行归纳整理,推选一位执笔人,撰写考察报告。

    2、考察报告中应注明考察内容、考察方式、准备工作、分工细则、考察结果、反思心得等多项内容,每个小组在此基础上可有所创新,写出自己小组的特点。

    3、调查报告的呈现方式可多样化,可以是手写文本也可是电子文档或者ppt等形式。

    4、教师巡视指导,必要时可提供一些参考案例供有困难的小组参考。

    5、完成k-w-l图表,并将此图表写入调查报告中。

    第二课时 海报制作

    一、范例参考

    1、教师提供学生作品范例(推荐网站)

    2、讲清几点要求(主题明确、图文并茂、文字优美、张弛有度)

    二、海报制作

    1、各小组组长于课前在学校校务处领海报纸一张;

    提前准备好颜料笔、水笔、直尺、图片等物品; 提前做好人员分工。

    2、按照分工进行海报制作。

    3、在海报上注明分工情况,各组员表现情况在评价量规中体现。

    4、课后在校园内张贴海报,向全校师生宣传环保知识!(见学生实践作品)

    第三课时 交流会

    一、准备阶段

    1、发嘉宾邀请函,请关心此次活动的家长、校领导及有关人士参加实践活动交流会。

    2、发评委邀请函,请在校的相关学科的教师参加评审。

    3、教师展示有关演讲的评价量规,让学生有的放矢的进行准备。

    4、教师提供助学材料参考,各小组提前做好PPT(见学生实践作品)。

    二、交流汇报(见录像)

    1、每组选派一位代表上台演讲交流。

    2、交流内容包括:考察分工、考察过程、考察结果以及展示自己拍的照片和所取污水样品,放映自己拍摄的录像,谈感受,谈收获。

    3、展示考察报告。

    4、评委根据评价量规进行打分。

    三、表彰会

    1、课前完成研究性评价量规和小组星级评价量规。

    2、召开研讨会,根据评价量规评选各组优秀成员。

    3、在周一升旗仪式上公布优秀成员名单,颁发奖状。

    评价方法或工具

    评价时间线

    项目学习之前 学生基于项目学习、完成任务 项目工作完成之后
               


    评价概要

    一、过程性评价工具

    设计一:学生调查问卷(见文件一)

    此调查问卷用于项目学习开展前期对学生个人的态度情感能力的检测。

    设计二:个人成果作品集(见文件二)

    每个学生应发挥个人所长,将自己在项目活动中的一些作品以书面文稿或照片、视频等形式收入作品集,既让学生通过对比看到自己的进步,又作为学生自评、互评的参考。

    设计三:探究活动学生评价表(见文件三)

    从活动态度、活动体验、实践能力三方面对学生在项目学习过程中的表现作评价。

    二、终结性评价工具的设计与运用

    设计一:小组成果评价量规表(见文件四)

    在整个项目活动结束后,运用此评价工具由三方共同评价小组在整个活动项目中的表现。

    设计二、小组成果星级评价表(见文件五)

    以星级激发学生自觉参加小组活动,发扬团队合作精神,培养学生集体荣誉感。

    差异化教学的调整

    需特别帮助的学生:

    在任务安排上,可以选择一些难度较低的内容,在活动探究过程中,由各小组长帮助他一起完成,教师也可以为他提供一些探究细节化的步骤指南,在交流过程中也选择一些易于回答的问题请他回答。

    非母语学生:

    对于不太擅长中文的外籍学生可由老师安排具有双语能力的同学协作陪同,共同参与完成。对他来讲,可以查询外文网站,其内容和素材较之中文网站量会更大,选择面更广。再通过英文老师的帮助,将其主要意思概括出来,图片则可直接引用。在交流过程中,可以让其用ppt和视频代替。

    天才学生:

    可以让他们担任整个活动的倡议者和组织者,同时开展一些外联活动(如采访、撰写新闻稿等等),在学习的深度上也会加强。比如用一些生物化学方式鉴定水质,同时在交流过程中加以展示

    所需硬件

    所需软件

    大观园环境污染情况调查和研究

    上海外国语大学西外外国语学校 钱爱芳

    设计思路:

    《上海市小学自然课程标准》指出小学自然课程以科学探究为核心,以全面培养学生的科学素养为宗旨,以小学生的身心发展和课程本身的特点为依据,引领学生亲近自然,感受科学,逐步养成热爱自然的情感,增强不断探究自然奥秘的兴趣和欲望。学生是学习的主体,学生科学素养的形成是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此,本次活动设计充分让学生参与到自然界中去进行资料的收集、讨论交流、情感体验、实践活动等丰富多彩的项目活动中。既依据教材又不拘泥于教材,寓教于活动中,因地制宜捕捉有教育意义的活动,引导学生自己去观察、体验、感悟。让学生在活动中探究,在探究中感受身边环境对人们生活的影响,从而进一步激发学生环境保护的意识,并通过实际行动带动更多的人参与到环保活动中来。

    收获及反思:

    上海市小学自然课程标准》指出小学自然课程以科学探究为核心,以全面培养学生的科学素养为宗旨,以小学生的身心发展和课程本身的特点为依据,引领学生亲近自然,感受科学,逐步养成热爱自然的情感,增强不断探究自然奥秘的兴趣和欲望。学生是学习的主体,学生科学素养的形成是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此,本次活动设计充分让学生参与到自然界中去进行资料的收集、讨论交流、情感体验、实践活动等丰富多彩的项目活动中。既依据教材又不拘泥于教材,寓教于活动中,因地制宜捕捉有教育意义的活动,引导学生自己去观察、体验、感悟。让学生在活动中探究,在探究中感受身边环境对人们生活的影响,从而进一步激发学生环境保护的意识,并通过实际行动带动更多的人参与到环保活动中来。反思本次单元活动,有成功的收获也有亟待改进之处,总结如下:

    一、本单元活动满足了学生的精神需求

    苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”本次单元活动满足了学生的这种需求。在本次大观园考察活动中,学生以小组形式自主选择一个点开展调查,每个小组组长都为组员安排了适合他们的工作,比如有负责采访的,有负责摄影的,有负责记录的,有负责资料收集的,有负责ppt制作的,有负责上台演讲的等等,他们回来后将所有素材整理成文,并制作了ppt展示考察结果,出版了一份小报在校内进行环保宣传,通过校广播台呼吁全校师生共同参与到环保事业中来。这一系列活动得到了校方、家长、大观园负责人等的大力支持,活动很成功,家长们都希望此类活动多多开展。

    二、本单元活动促进了学生的整体素质的全面提高

    在本单元中,学生的多项技能得到了锻炼和提高。比如学生能否将网络熟练应用、合理应用,这是对他们信息、媒体和技术技能的考验。能不能快速搜索到所需资料,是锻炼他们的灵活性和适应性。在小组活动过程中,能不能进行有效的分工合作,在网络资料收集过程中能不能得到有效整合,是对他们学习和创新技能的锻炼和考验。组长的领导和组员的配合,是决定整个项目是否能顺利开展的关键,这是培养了它们的领导力和责任心。整个活动的进行是探究式的、开放式的,需要学生绝对的自主性和主动性。因此诸如此类的项目学习发展了学生的多种21世纪技能和高级思维能力,是值得尝试和推广的。

    三、评价的多元化

    学生的能力千差万别,不可能所有的学生都具备我们期望的21世纪技能。我们已经设计了不同的评价计划来评价的学习,那么在教学方法上我们也要根据不同学生的学习风格来调整。对于视觉型学习风格的同学,我建议他们在“大观园环境(水污染)情况调查研究”项目学习过程中,通过文字、图片、视频等了解水资源现状和水污染情况,当然也比较适合在网络上收集资料和发表日志,多媒体应用能力会比较强。对于听觉型学习风格的同学,比较适合采访和研讨的学习模式,在采访过程中了解与水污染相关的事件,在研讨会上通过他人的介绍来发表自己的见解。对于运动感知型学习风格的同学,建议他进行实地考察,拍摄现场照片,寻找污染源,对采集的水样进行实验分析。在一个小组中,如果能集合拥有这三种风格的同学的话,将有利于组员工作的分配,也加强了项目学习效率和质量。

    这样的调整是具有多种积极效应的。其一,调动了学生的积极性。因为他做的事情是他最擅长的,兴趣是最好的老师,兴趣所在故学习自主性会提高;其二,项目达成度较高。小组中人员的合理安排,将大大减少“无用功”的存在,学生的学习效果会好于之前;其三,评价更具针对性。评价是根据每个学生的特定情况而有所调整的,在了解了学生的学习风格后,我们的评价才是客观公正的。

    四、给学生还原一个真实的世界

    任何项目学习内容应来源于真实世界,现在的环境问题日趋严重,要让学生认识到这一问题的严重性,光靠简单的文字和网络图片等,起不到这种震慑效果,一定要让学生自己亲身考察,亲眼看到,才能激起内心最真挚的情感,所以项目活动的开展是让学生走入真实世界,让大自然的真实写照告诉学生真实的现状,加强他们的社会责任感和环保意识。学生在此活动中,处于学习过程的中心位置,他们是调查员、采访员和报道员。他们在这样的多种角色学习下,心情是快乐的,行为是主动的,效果是理想的。

    亟待提高之处:

    一、在今后的自然科学探究活动中应加强学科整合

    本次单元活动中,我比较关注的是与信息技术学科的合作,但忽视了与其他学科的整合,比较遗憾。今后开展探究活动的思路会更加开阔,会注重和思想品德、语文、数学、劳动技术、美术、音乐等多种学科在一个主题下教学。在学科大综合的氛围下,学生在各个领域都会有所提升。比如,本单元可以加入语文元素,让学生了解大观园和红楼梦的故事;可以加入美术元素,让学生绘制一幅大观园景色图;可以加入思品元素,让学生做一个合格的环保小公民;也可以加入劳技元素,让学生将捡来的枯枝树叶做成艺术品。这样,不仅让学生懂得学习是渗透在生活的各个领域的,也会重视每一门学科的学习。

    二、加强班与班的交流

    这次学生的合作只是停留在班级这个小集体中,但事实上,可以让学生走出本班级,融入其他班级中去进行合作。这样不仅信息来源更广,更有利与活动内容的传播和交流。比如,不是每个学生都有机会亲临交流会现象,但我们可以利用班级电视在其他班级进行同步录播,留下的录像资源也可以作为今后学生作品展示活动的参考。

    三、更有效地利用网络平台

    虽说本单元是与信息技术整合的,但只停留在信息收集的这一环节,很多资源还没有开发起来。比如,在网上可以建立一个公共平台,学生的很多作品(包括收集的资料、反思小结、活动感想、评价量规、计划表等一切与单元活动相关的内容)都可以上传至该平台,不但有利于资源共享,更便于修改和更新,这样的方式比手写稿更快更便捷。对于较为优秀的作品可以上传至校内网或其他网站,不但可以扩大影响更能实现校与校之间的合作联系。

    四、后续活动可更丰富些,更与时俱进些

    在考察活动之后,除举办交流会之外,学生在校园内以海报的形式宣传环保知识。但今后在其他年级开展的时候可以与当今社会中的很多新型话题联系起来,比如“低碳”生活、装修用的环保材料、节能与再生、家庭水循环利用等等,让单元活动的影响不只停留在校园内,而是向更远处传播。