会“爬”的水 小学三年级  科学  韩艳红

会“爬”的水

所需课时:每课40分钟,4课时,课外约2课时

本单元选择水的话题,是在学生已掌握了生物维持生命需要吸收水分的基础上,引导学生从另一个角度来看待水。从一般地认识水到了解水的毛细现象这一性质,了解水的毛细现象这一神奇本领在生活中的应用,进一步认识到水和我们的生活息息相关。

    • 水娃娃有哪些了不起的本领?
    • 水往高处爬给我们的生活带来什么影响?
    • 1.什么叫毛细现象?
    • 2.什么样的材质能发生水的毛细现象?水在它们中上升的高度有什么规律?
    • 3..你认为南水北调工程首先实施哪种方案?
    • 4.你会利用水的毛细现象原理解决生活中相关的问题吗?

学习目标

  • 知识能力目标:
    • 发现并了解水的毛细现象,能透过现象看本质,掌握常规探究问题的方式方法。
    • 了解水毛细现象在生活中的应用,并能科学地利用,培养学生动口、动手、动脑的能力。
  • 过程与方法:
    • 通过实验来研究水的毛细现象的生成过程,掌握观察法。
    • 通过社会调查来发现生活中的毛细现象,并探询多方位解决问题的方式和方法。
    • 通过猜想、预测等方式提高学生质疑、推理、科学思考和科学实验的能力。
  • 情感态度价值观:
    • 培养学生合作、协作、分享、进取等良好的个性品格,懂得集体的智慧是无穷的。
    • 培养学生热爱生活、热爱科学,用科学知识解决生活问题,培养社会责任感。。
    • 逐步培养严谨系统的学习习惯。

对应的课程标准

  • 从小注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。————前言中的第1自然段。
  • 培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。————第一部分课程性质中第1自然段。
  • 科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。————第二部分基本理念中的第2自然段 。

单元概述

本单元选择水的话题,是在学生已掌握了生物维持生命需要吸收水分的基础上,引导学生从另一个角度来看待水。从一般地认识水到了解水的毛细现象这一性质,了解水的毛细现象这一神奇本领在生活中的应用,进一步认识到水和我们的生活息息相关。

学生在本单元学习中,以分组活动的形式来研究水的毛细现象,通过创设情境激趣引入话题。在探究过程中,通过猜想、实验、社会调查等一系列动手实践活动与同学、老师、家长共同走进网络、走进生活,多渠道地收集信息、整理分析信息,解决问题,制成幻灯片和网站。通过幻灯片汇报、蜡染作品展示、演示自制浇花器等多种形式进行成果汇报,真正实现学以致用。

通过学习,使学生的语言智能、人际智能、自然探索智能得到进一步发展与锻炼。

过程(教学或学习过程)

前期准备:

1.填写《学生使用计算机情况调查表》,了解三年级学生对计算机知识的掌握程度。绘制《计算机知识调查统计表》, 了解《微机室管理》要求。

2.根据《调查表》对学生进行必要的计算机知识培训。例如:演示文稿的制作、如何进入校园网络查阅资料、如何制作网站等。

3.为每组准备一个资料袋,内装各种表格及评价量规。

第一阶段:(出示问题1课时)

◆师谈话导入:“同学们,人往高处走,下句话是什么?”(水往低处流)“水真的只往低处流吗”?学校最近就要举行一次趣味竞赛,题目就是“水往高处爬”。你们想参加么?(想)那就快快行动起来吧,开动你们的小脑筋,想想有什么办法使水爬高?

生1:我上姥姥家看见稻田里用水泵把地下水抽到地面上来浇灌禾苗,所以水泵可以把水抽到高处。

生2:我学过“乌鸦喝水”的课文,可以往装水的容器里加石子或其它物体使水面升高。

生3:喷泉里的水能往高处爬。

生4:消防队员灭火时也能将水喷向高处。

生5:夏天时我玩过的高压水枪,也能将水射向高处。

师:同学们想的办法真多,但这都是借助外力来实现水向高处爬的。这次竞赛的规则是:如果不借助外力,水怎样自己向上爬呢?

◆(图片课件)看,老师这有一组图片,就是水自己爬上高处的,这是一种什么现象?它有名字吗?

◆同学们想不想自己动手试一试?请各组同学打开你们的“百宝囊”,取出里面的“宝贝”开始实验吧。(教师课前发给每组一个小袋子,里面装着一些材料:棉线、铁丝、气球皮、纸条、花布等)

师:同学们在做实验前,先猜猜水能在哪些材料里向上爬,填猜想单,再动手做做看,按能否使水爬高,将这些材料分成两类。

◆ 你发现这些能使水能向上爬的材料,他们有什么共同特征?(细小的孔隙)

师:究竟什么样的材质能发生这种现象?

水在不同材质里上升的高度一样吗?是什么原因造成水在物体中上升的不一样高呢?它有什么规律?我们生产生活离不开的水还有这么多神秘之处等待我们去探寻。 这些都是我们本单元所要解决的问题。

出示教师演示文稿

提出小组合作学习要求:

1. 参考单元计划实施表,认真填写小组活动计划表,做好人员分工。

2. 与同学、老师、家长一起调查生活中的毛细现象,并填写毛细现象调查表。

3. 学习过程中认真填写小组合作学习评价建议单,小组长工作情况评价表。

4. 各小组要将学习结果制成学生演示文稿,提供学生演示文稿评价量规。

5. 各小组可采用多种形式进行成果汇报。

第二阶段:(研究过程2课时及课余时间)

(一)带着问题展开研究:(1课时及课余时间)

1.什么叫毛细现象?

2.什么样的材质能发生水的毛细现象?水在它们中上升的高度有什么规律?

3.生活中有哪些毛细现象?

提出要求:带着问题调查,并做好记录。给出毛细现象调查表:

◆各小组按照小组计划开始展开调查。在调查中,通过学习日志的方式来记录活动过程及活动参与中收获、体会等。

发给学生“学习日志模版”及学习日志评价表。(学生可以用日记本、幻灯片、博客等进行记录)

◆各小组在老师的指导下,将资料汇总、分类。

◆活动一:探究水上升高度有什么规律?

学生通过实践找出能使水上升的几种材料:棉布、纸巾、海绵、毛巾、毛线等,利用放大镜进行观察比较。

最后得出结论:孔隙小的材料水上升的高,而孔隙大的材料水上升的反而低。

◆活动二:课后各小组利用这一规律积极寻找参赛材料。

小组长们充分发挥组织协调能力,分配给每名组员适合的任务,有的用秒表掐时间,有的选取材料,有的负责记录等。

将同等长度的材料浸入水中相同深度,以保证实验的精确。在实验的过程中,一边观察一边记录相关数据,填写材料对比单。

实验结束后,填写材料对比单自评表和互评表。

每个小组都选出了能让水在相同时间里爬得更高的材料。

(二)再次提出问题:(1课时及课余时间)

4.你会利用水的毛细现象原理解决生活中相关的问题吗?

学生通过一系列的实践探究过程,对毛细现象有了更多的了解,同时对利用毛细现象解决问题产生了深厚的兴趣。

有的同学说:家里的棚顶有下雨后留下的水印。

有的同学说:利用毛细现象可以将芹菜变成五颜六色的。

有的同学说:我可以利用毛细现象画出漂亮的国画。

最后大家共同商定每个小组选择一个可以通过我们自己力量完成的作品。

1组同学制作书画作品。

2组同学制作蜡染作品。

3组同学制作自制浇花器。

教师播放演示文稿范例,发给各小组演示文稿模板。

各小组纷纷行动,制作学生演示文稿及小组作品。

第三阶段:(研究结果汇报1课时)

1.竞赛:每个小组宣布所选材料进行竞赛。

1组选择材料:宣纸 2组选择材料:报纸 3组选择材料:面巾纸

2.小组汇报:

每个小组由小组长汇报本组的演示文稿及作品。

1组:汇报演示文稿1并展示水彩画、国画作品。

2组:汇报演示文稿2并展示所做的蜡染工艺品。

3组:汇报演示文稿3并现场演示自制浇花仪器。

3.汇报后,全班进行讨论交流,互相给予评价和修改意见。并填写学生演示文稿评价量规。

4.教师出示网站评价量规。各小组成员与教师或家长共同将学习的过程及结果制作成学生网站1和网站2。

总结延伸

师:经过这一段时间的学习,同学们对水的毛细现象有了更深刻的了解,并能利用毛细现象来解决生活中的一些问题。课后请同学们能够制作相关内容的电子小报,让更多的人了解这一现象,或者将自己的作品发到博客空间,与更多的人交流。只要我们留心观察,勤于思考,大胆实践,都会在小现象中找到大学问的。

评价方法或工具

评价时间线
项目工作开始前 学生参与项目工作和完成任务 项目工作完成后
  • 访谈
  • K-W-L 表
  • 小组合作学习评价建议单
  • 小组长工作情况评价表
  • 学习日志
  • 材料对比单自评表、互评表
  • 演示文稿评价量规
  • 网站评价量规
  • 成果展示汇报

评价概要

在项目开始前用通过与学生访谈、交流,了解学生对水的毛细现象的了解程度,有针对性地制定框架问题。在项目过程中,采用《小组合作学习评价建议单》和《小组长工作情况评价表》来鼓励学生积极参加小组合作活动,并不断评价自己、反思自己。同时利用《学习日志》了解每一名学生不同时期的学习和心理发展情况,通过《材料对比单自评表》、《互评表》了解每个小组材料选择的进展情况。在项目结束时,学生可以通过《演示文稿评价量规》、《网站评价量规》检查本小组的演示文稿及网站的制作情况,交流对其他小组作品的想法和看法,通过成果展示汇报,最后将知识用于实践,取长补短,学习其他小组作品的精华,同时学会赞赏别人。

差异化教学的调整

需特别帮助的学生:

1.提供额外的学习时间和指导。

2.在小组学习中承担比较容易完成的任务如记录、材料录入等。

3.和小组中能力强的学生搭档,每组都有助学伙伴。

非母语学生:

天才学生:

在小组合作中发挥核心作用,提出较有新意的观点或问题,实现有创意的设计,组织协调本组工作。

所需硬件

所需软件

会“爬”的水

英特尔®未来教育打破了中国传统教育模式,提倡学生采用探究式方式主动学习、小组合作学习,培养学生创新精神和实践能力。

一、设计思路

本单元选择水的话题,是在学生已掌握了生物维持生命需要吸收水分的基础上,引导学生从另一个角度来看待水。从一般地认识水到了解水的毛细现象这一性质,了解水的毛细现象这一神奇本领在生活中的应用,进一步认识到水和我们的生活息息相关。在探究过程中,通过猜想、实验、社会调查等一系列动手实践活动与同学、老师、家长共同走进网络、走进生活,多渠道地收集信息、整理分析信息,解决问题,制成幻灯片和网站。通过学习,使学生的语言智能、人际智能、自然探索智能得到进一步发展与锻炼。

二、实施过程

第一阶段:(出示问题1课时)

师谈话导入:“同学们,人往高处走,下句话是什么?”(水往低处流)“水真的只往低处流吗”?学校最近就要举行一次趣味竞赛,题目就是“水往高处爬”。你们想参加么?(想)那就快快行动起来吧,开动你们的小脑筋,想想有什么办法使水爬高?

学生畅所欲言,汇报自己的想法。

师提出这次竞赛的规则是:如果不借助外力,水怎样自己向上爬呢?

出示一组毛细现象的图片,问:这是一种什么现象?

学生亲自动手实验,观察水在材料中向上爬的现象。

填猜想单,将材料分成两类。

观察探究能使水上爬的材料的共同特征?

师:什么样的材质能发生这种现象?水在不同材质里上升的高度一样吗?是什么原因造成水在物体中上升的不一样高呢?它有什么规律?

小结:我们生产生活离不开的水还有这么多神秘之处等待我们去探寻。 这些都是我们本单元所要解决的问题。

出示框架问题(教师演示文稿)

教师提出小组合作学习要求。

第二阶段:(研究过程2课时及课余时间)

(一)带着问题展开研究:(1课时及课余时间)

1.什么叫毛细现象?

2.什么样的材质能发生水的毛细现象?水在它们中上升的高度有什么规律?

3.生活中有哪些毛细现象?

三个小组分别按本小组计划到校园网、图书馆、校园、社区进行资料的收集、整理、归类等工作,并如实填写各表。每个学生建立自己的研究日志,用以记录活动过程中参与的活动及收获、体会等。

与家长、同学、老师一起调查身边的毛细现象,用照相机或DV把这些现象记录下来。

小结汇报:水上升高度有什么规律?

各小组利用这一规律积极寻找参赛材料。

(二)再次提出问题:(1课时及课余时间)

4.你会利用水的毛细现象原理解决生活中相关的问题吗?

各小组制作学生演示文稿并尝试着利用毛细现象解决生活中的相关问题。

教师跟踪指导。

第三阶段:(研究结果汇报1课时)

1、竞赛:每个小组宣布所选材料进行竞赛。

2、小组汇报并展示各组作品。

3、小组之间交流讨论,认真填写学生演示文稿评价量规。

4、各小组成员与教师或家长共同将学习的过程及结果制作成学生网站。

总结延伸

1、制作相关内容的电子报

2、将自己的相关作品、发到博客空间,与更多的人交流。

三、点滴收获

在教学过程中我充分运用英特尔®未来教育理念,达到了较好的教学效果,使学生的能力不断得到提升。总结如下:

1、创设情境,激发探究兴趣

爱因斯坦曾说过:“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。”小学生好奇心强,求知欲望浓,他们对周围事物有强烈的敏感性和认识上的积极性,而这正是主动观察事物、思索问题的内在动力。因此,在新课导入时,我设计了一组实验:塑料片、铁丝、纸条、棉布等分别插入水杯里,让学生自己动手实践、观察有什么现象发生。 当学生看到:水不能沿着塑料片和铁丝升高,却能沿着餐巾纸一点一点地往上升的现象时,情绪高涨,探究的欲望顿时增强,便主动的投入到探究活动之中。而我只是作为活动的参与者,到小组内与学生一起动手实验,共同交流,转变了以往教师“高高在上”的角色,只是作为指导者给予学生帮助,营造了一个积极宽松的课堂氛围,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。用日常生活中的平常现象,来激发学生实验探究的兴趣,从而达到培养学生探索精神和实践能力。 

2、合作学习,培养团队意识

英特尔®未来教育的理念之一就是转变学生的学习方式,倡导学生自主探究、合作交流的学习方式,促进学生合作能力和实践能力的发展,因此教学中我努力创造小组合作学习的空间与环境。比如在“选择相同时间内使水爬得更高的材料”这一问题时,学生们以小组为单位,共同参与,有的掐秒表计时间、有的准备材料、有的拿笔准备记录等,大家眼睛都睁得大大的等待着结果的出现。学生们积极投入到疑问、操作、探究、合作之中。有分工有合作,既独立又相互依存,充分发挥了团队作用,使学生意识到个人的力量是有限的,只有依靠集体,大家同心协力才能取得大的成功。从小培养了学生乐于与人合作的良好心理。

3、学科整合,培养学生综合能力

英特尔提倡多学科的整合,多种知识的融合。为了完成一个任务,学生要调动多种感官来看、听、说、做;为收集所需资料,学生要运用多种渠道,如查阅图书、网络搜索、咨询专家等;为完成一个作品,要动手实践、计算机操作、实验比较等。学生的潜能最大限度地得到发挥,而且物尽其才,每名学生都有自己的用武之地,量体裁衣、因材施教,打破了书本与课堂的局限与束缚。从简单的计算机技术操作到解决复杂的现实问题的具体操作,从被动学习到主动探究的思想转变,促进多元智化智能发展,为后继的科学及其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下了良好的基础。

四、些许困惑

1、英特尔®未来教育非常重视学生的体验教育,但由于社会原因,出于对学生安全考虑,一些走进大自然、走进社区的实践活动不敢太多地开展,活动范围比较小,真正通过实践得到的知识远比书本及网络中得到的要少很多。

2、由于学生受年龄限制,做出的评价不是太准确。有的同学缺乏主观见解,人云亦云;有的同学太自信,不愿承认别人(或别组)比自己(本组)强。这不仅仅是某一位老师、某一个学科的问题,应该学校、家庭、社会共同来努力培养学生良好的个性品质。

通过几年来对英特尔®未来教育理念的实践,我和我的学生都受益匪浅。在今后的教学中我会继续应用该理念,不断探索,努力培养一批乐学、善思、勇于实践创新的新时代学生。